自主探究课堂更精彩

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1、自主探究课堂更精彩  2011版语文新课标指出:教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因而,这要求我们教师在语文教学中要根据课堂动态,让学生张扬个性、自主学习、主动探究,让语文课堂教学流光溢彩!  一、尊重个性,让学生自主选择  如我教学苏教版国标本第十二册的《烟台的海》一文时,我设计了这样的一个教学片断:  师:(出示烟台的海的四季美景图片)这些画面没有声音,你能结合课文内容,展开想象给它们配解说词吗?你可以把自己当作游客,也可以把自己当作画面中的景物来说。  生:(有选择地说,学生畅所欲言) 

2、 师:刚才同学们从不同的角度说,说得声情并茂且很有创意,我们再看看课文怎么样写的,找出你感兴趣的、喜欢的句子读一读。  生:(有选择地读,学生声情并茂)  师:课文这些自然段写得很美,同学们刚才读得也很投入,这么美的文章我们不想背一背吗?请同学们选择自己最喜欢的一小节背一背。  生:(有选择地背,学生入情入境)  由于孩子们自主选择,热情高涨,取得了很好的教学效果!  二、顺势引导,促课堂动态生成4  如我在教学苏教版国标本小学语文第十一册的《游天然动物园》时,不少学生说到动物园真有趣,我们也想去玩一玩,

3、不料季冰洁同学却说我才不去呢!这时我不慌不忙,充分运用教育机智,因势利导:“你能说说理由吗?”他说“我去年到新浦公园去玩,老虎向我发威,我被吓得要死,回来后还做噩梦!从那以后我就害怕并讨厌这些动物,不想去动物园玩了,更别提天然动物园了!”我们大家恍然大悟,这时我没有发表意见,让她听一听别的同学的发言,再多读几遍课文。当同学们绘声绘色地给她讲了长颈鹿、基马猴、河马等动物的特点及可爱之处后,她说:“我真想和它们交朋友。有机会我一定让我爸爸带我们一家去游这有趣的天然动物园。”同学们听后都不约而同的鼓起掌来,课堂

4、气氛达到高潮,课堂上充溢着生命的活力。  由于我抓住时机,因势利导,,因而本课收到了意想不到的效果。  三、巧拨妙引,使学生乐于探究  教学过程是一个动态生成的过程。在课堂上学生的回答可能与老师的意图大相径庭,这时我们老师以“不太好,坐下!”“不准确,谁再来”等这些语言来否定学生的回答。这样极容易丧失其自信心,丧失其发言的勇气,从而渐渐丧失学习的兴趣。一名好的老师要巧妙运用自己机智的语言来点拔学生,发挥好“引导者”功能,使学生乐于探究。如我校一位老师在上示范课苏教版国标本第五册《三袋麦子》一文时,指导学生

5、读写小猪贪吃的句子。第一个学生读得不够好,她说:“你读得很响亮,我却没感受到它的贪吃呢。”第二个读得有进步了,她就说:“哦,你让我感受到一点了。”第三个情感到位了,她评道:“呀,这下真感受到啦!小猪流口水我也要流口水了!”4在这种形象、生动的语言点拔下,每个学生都读得感情充沛,兴味盎然,参与热情十分高涨。  四、树立榜样,引学生相互竞争  教学中我们要敏于赏识,在学生中树立榜样,调动他们的积极性,创造一种你追我赶、相互竞争的课堂氛围。如我在上苏教版国标本第九册《黄鹤楼送别》一课时,课堂上同学们正专心致志地

6、读着书,其中一个学生的表现引起了我的注意。这个学生正根据课文内容一边读一边手举酒杯,那丰富的表情,那恰如其分的动作,那微妙微肖的语调别提多妙了,于是,我便让学生们都停下来,说:“刚才老师发现了一个朗读大王――王欣同学,她一边读一边还在做动作,表情丰富,读得可美啦,我相信我们班定有更多这样的大王。”听了我的话,那个被老师赏识的同学读得更带劲了,其它同学也模仿着兴趣盎然地读开了:有的声情并茂,摇头晃脑;有的一边读,一边也在做动作表达自己对课文的感受;还有的竟站起来充当李白、孟浩然表演朗读……真是争先恐后、入情

7、入境!  五、表扬激励,助学生体验成功  教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、鼓舞和激励。(第斯多惠语)其实,学生不论其个性品质如何,成绩如何,无一例外地渴望得到鼓励、赞许的阳光。因而我们教师在教学中要善于鼓励,让学生沐浴阳光,体验成功的乐趣,争做“成功”的快乐使者!  “感人心者,莫先乎情。”教师的评价应重感情投入,用简短、恰当的语言,真实亲切地给予褒奖。如“知错就改,值得表扬!”、“你真行!”、“同学们,好样的!“确实有头脑!”、“你很有创意!”等等,让学生真切地感受到成功的愉悦。4  此外,

8、教师还要要善待他们的“错”。“教室,是出错的地方”。(成尚荣语)小学生的情感体验是和成人截然不同的,而他们的表达方式可能又不准确,这就难免会“错”。但“正确”正是在这些诸多“错”的基础上形成的,因而每一个“错”都是他们成长的足迹。我们要倍加珍爱才对!  小学语文课堂应该是孩子们成长的乐园,不应成为扼杀他们个性、束缚他们发展的桎梏。我们小学语文教师更应该扎根语文课堂,着力使学生真正动起来,课堂真正活起来,真正走出一条语文教学的高

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