浅谈德育在语文教学中的渗透

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1、浅谈德育在语文教学中的渗透崔世超河北省邯郸市第十六中学056202德育，就是要在“以学生为木”、充分尊重学生身心发展规律的前提下，把教育木身的目标与各学科教材所内含的德育因素自然地、有机地、不显痕迹地结合起来，使德育内容在潜移默化的教学教程中，内化为学生个体的思想品德，这样才能培养出只有独立人格和创新意识的人才。但在受到几千年封建文化思想影响的旧师生关系中，师道尊严祌圣不可侵犯，而学生的人格与自尊却往往成了师道尊严的反衬，受到严重的忽视。因此，我在教学内外注重德育的渗透，促使学生健康成长。一、德育在教学内容中的渗透在语文课《两弹“元勋”邓稼先》的教学中，我动情地告诉同学们：邓稼先，核物理学家

2、，是中国原子弹的主要理论设计者，被称为中国的奥木·海默。他为祖岡的岡防事业隐姓埋名28年，在戈壁荒漠艰苦创业，先后领导完成了中国第一颗原子弹和第一颗氢弹的理论方案及一系列的模拟试验，为“两弹”的研制作出了重要贡献。这样的讲述，激发了学生向邓稼先学习的热情，鼓励学生们努力学习为国争光。二、德育在教材延伸中的渗透在讲曹操的《观沧海》一课中，同学们学完课后，再次朗读诗，读后我问：你们觉得怎么样？“不好。”同学们七嘴八舌。“怎么不好？”“缺少感情。”这时我离开讲台一边走向学生一边说：“曹操一向以统一大业为己任，在看到浩瀚壮阔的大海时，曹操抑制不住自己的豪情壮志，借大海的形象抒发自己建功

3、力业、昂扬进取的博大胸怀和豪迈气概，在曹操笔下，大海是壮阔、美丽、博大、宏伟的，实际上这也是我们伟大祖国的壮丽景色的一首赞歌……来，带着这种感情我们再来吟诵一下。”“水河澹澹，山岛竦峙，树木丛生，百草丰茂，洪波涌起……”这一次，诵读声高亢悠远、情深意长。这样，热爱祖国的感情与美好的诗情融汇在一起，流进了学生们的心田。要让学生生活在语文中，感受生活的美好。①语文学习的外延等于生活的外延。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，我一直把《红楼梦》里的这副对子作为大语文或者说生活语文教学的座右铭。②让一份优秀报刊伴随学生成长。多年来我和冋事们一直坚持组织学生阅读优秀报刊，语文组提出了全校学生人人必须订

4、阅大语文方面的一报一刊以上。于是《萌芽》、《北京文学》、《读者》、《青年文摘》等犹如一朵朵鲜艳的语文之花，绽开在每个教室和学生的朝朝暮暮之中。阅读报刊，不仅是语文学习，也是政治、历史、地理乃至各门学科的一种综合性学习吸收；不仅眼前受益，更会濡溉终身。③每日和神圣相约。这是由我发起并在全校普及推广的“每日赠言”活动，由学生轮流每天在黑板一侧的“每日赠言”栏里抄写一段名言警句，并要求全班同学都抄在日记本上。请看：——理想就是人对更美好的东西的追求。一一真正的幸福指的是我们如何开始，而不是如何结束；指的是我们渴求什么，而不是我们拥有什么。一一生活的智慧在于逢事问个为什么。每天阅读名言，每天和神圣相

5、约，每天接受心灵的洗礼。什么是教育？我以为，教育更多的是一种感染。三、德育在教学环节中的渗透在课堂提问中，每次都能看到杨飞同学和许多同学一起举手，然而当真点名叫他吋，他却“卡壳”了。“一定是紧张吧？没关系先坐下，想起来再回答。”我机敏地为他解了围，然而课后，我悄悄询问杨飞：“是忘了，还是不会？”"不会。”杨飞垂下了头。“不会为什么还要举手？”“我成绩不好，同学们取笑我，我如果再不举手，他们更会笑话我了……我沉思片刻，说：我们这样约定，如果你没有把握冋答问题吋，就举右手，你有把握吋，就举左手，好不好？“嗯！”杨飞感激地点点头。一天过去了，两天过去了，第三天课堂上，杨飞高高地举起了左手，我立刻点

6、到他的名字，杨飞站起来，问题冋答得既正确又完整。从此，杨飞频繁地举起左手，不言而喻，他渐渐地找回了自信。自信心不但是学习的动力，更是成人成才的精神支柱，以课堂教学为凭借，重树学生的自信心，必须多下一番苦心。学生的心灵纯洁得像一片未开垦的沃土，愿我们为人师者都能用自己博大的爱心、科学的方法来开拓这片心灵的浄土！在教育工作中，我以爱施教，坚持少训斥或不训斥，采用疏导的方法“治”好了许多学生的不良习惯和毛病，大大增强了班集体的凝聚力，并在工作中深深体会到了，老师的爱是开启学生心扉的钥匙，是点燃心灯的火源，因此，我始终坚信着一一热爱是教育成功的关键!