例谈文本细读的有效策略

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1、例谈文本细读的有效策略张木辉摘要：文木细读既是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台，又是促进学生的言语生命发展的重要途径。教师是阅读教学过程的引导者、促进者，其自身的学识修养、生活经历、文木解读能力影响文木的阅读高度。木文简要谈谈实施文木细读的有效策略，不足之处,还望大家批评指正。关键词：文木细读；有效策略；语文教学吕叔湘先生说过“语文教学的首要任务是培养学生的各方面的语感能力。”孙绍振教授曾说：“不管在大学还是在中学，文木细读都是一个重点、一个难点，也是一个薄弱环节。

2、只有细读文木，才能真正完成阅读和欣赏”。朱光潜先生在《谈美》结束时给青年朋友一句话“慢慢走，欣赏啊！”文木阅读也应细读，快捷深入走进文木，含英咀华，反复品味，深度解读，从而获得对文木意义的构建与发现。笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面深层细读，从而激活学生的思维，丰富学生的素养。一、审视切入点，抓住文木的关键点、突出点以细读关键词语为例来涵泳语言，教师敏锐地找准文木中的关键词语，并以此为切入点组织课堂教学，由点及面，可以化繁为简，有效提高课堂教学效率。如王君老师教学《湖心亭看雪》，从“痴”这一词语切入，先让

3、学生通过朗读找到关键词“痴”，然后依次分析了“痴行”“痴景”“痴人”“痴心”，潜心会文，最后以《红楼梦》中的“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都言作者痴，谁解其中味”收尾，让学生细细品味张岱之“痴”，整堂课紧扣一个“痴”字，重点突出，不蔓不枝，表现出灵动的智慧。除了关键词，对文木中宮有表现力的关键语句或细节也要细细品读，它们也像一把钥匙，轻松打开文木深处的那扇门，文木解读的通道瞬间被打幵，引领我们领略更美好的景致，就受到事半功倍的效果。如《我的母亲》这篇文章，语言很平实，但在这平实的文字背后却是拳拳的深情，是胡适母子的

4、为人风格。在教学时，可以抓住“母亲流泪了……”这个细节突出点作为教学主线，引导学生对文本进行挖掘品析，尤其是文中出现的“从不”、“从来不”、“重重”等富有表现力的语句，将母亲的形象立体化、形象化：而“如果”、“一丝一毫”、“一点点”等词句则凸显了胡适谦逊的为人为文风格。通过对这些细节与词句的品析，学生既呈现了个性化阅读，又提高了自己的鉴赏能力，也深深感受到语言文字所展示的魅力。这正如《2011语文课程标准》所指出“不以教师的解读来代替学生的阅读和实践。”品味语言是进入文本教学的必经之路。如果能通过反复咀嚼文本，

5、巧妙抓住文本中一个足以结构全文或铺展教学主要内容的词或句,在这些地方精心打造，必定使语文课堂精彩纷呈。二、寻找文本的疑惑点、矛盾处许多文本，我们读过之后对其中的一些词语、句子、段落是一下不能透彻理解的，尤其是不符合语法规范和逻辑事理却奋较强的艺术表现力，而这些常常构成文本的疑惑点、矛盾处。例如鲁迅的小说《孔乙己》的结尾一处“大约孔乙己的确死了”。这句话里“大约”和“的确”看似矛盾，超越常规，给人带来疑惑，似乎没有逻辑性。其实站在“我”小伙计的角度来看非常切合小伙计的身份与口吻：“想孔乙己这样的人在旧社会是必死无

6、疑的。”“为什么鲁迅又不采用肯定的语气呢？”关键小伙计确实没有亲眼看见孔乙己死去，只是推测，侥幸，但最后一次来咸亨洒店的孔乙己己别无选择只有死路一条，所以用“的确”。从矛盾点出发，质疑探究，挖掘文本深处“具有答复和暗示的关系”，这一矛盾的判断更加渲染悲剧人物的凄凉的惨境。又如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中雨果为了表达自己对圆明园的赞美和对英法联军的讽刺，故意制造了一个自相矛盾的句子是什么呢？这个矛盾的句子背后又隐藏了雨果什么样的情感呢?也是值得玩味的。总之我们教师抓住矛盾点、疑惑点有效的创设问题的情境

7、，引发对话，激活思维，点燃智慧的火花，让学生的思维在文学作品的蓝天中飞翔。三、发现文本的空白点、留白点刘熙载《艺概》中说“文有以不言者”。清人华琳在《南宝扶秘》中说“凡文之妙者，皆从题之无字处来，凭空蹴起，方是海市歷楼，玲珑剔透。”这里“不言”乃是意在言外，“无字处”却是故意留下空白点。教师利用空白点引发对话丰富文本内容，达到“言有尽而意无穷”的效果。例如《在山的那边》一文中说道山那边是海。海的魅力让我惊喜、疑惑和向往。这个海就是“妈妈”向“我”描述的，但文中并没有交代“妈妈”说描述的海。对于这个空白怎样展开思

8、维训练和想象能力让学生去描述“妈妈”所说的海，填补空白点，在理解和运用之间搭建一座智慧的桥梁。某学生说“那苍茫无边的大海上，雪白的浪花在击打着海岸，浪花欢腾者，想淘气的小孩，一些海鸟飞窜着、盘旋着、鸣叫着、嬉戏着……我们知道文本的空白点充满了巨大的阐释空间，让读者从有限中体味无限。因此教学中教师一旦抓住了那些不被人注意的空白点，或通过联系上下文，想象思考等进行点拨拓展，既能开拓学生的视