浅论初中文本细读的有效策略

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1、浅论初中文本细读的有效策暁在初中阅读教学的文木细读环节，往往有教师通篇细致讲解，不但无法取得预期效果，而且影响了学生对文本的吸收和理解。如何进行有效的文本细读呢？笔者认为，梳理脉络，多层次分析，多角度解读，可达到事半功倍的效果。一、沉入词语，微观品读所谓文本细读，首先从语境上来说，是对文本词语的解读。文本中最小的单位就是词语。文本细读首先要细读最小的意义单位，从词语中挖掘文本的内涵，品味文本的意蕴，引导学生一个词语一个词语地咀嚼，品出其屮的韵味。在初中阶段，针对文本的解读要落实在细读上，将阅读分析落实在精彩的字词细读上。如在教学《孔乙己》时，为了让学生体会孔乙L1这一人物的命运，并剖析其性格，

2、我抓住了有关孔乙己的“笑”的文本细节，并通过対“笑”的分析，挖掘内涵：文章多次出现孔乙己的笑，那么每个笑的含义冇什么异同呢？学生根据文木细读，发现“笑”在小说中的布置具有一定顺序，而且是故事情节发展的关键点。开场时，孔乙己笑着出场，这是一种世人无法理解的鲜明特征；故事中，孔乙己一次次用笑面对自己的处境和社会的压榨嘲讽，使情节一步步展开，故事有了发展和结局；在文本的结尾部分,孔乙己在大家无动于衷的“说笑声”中，慢慢走向死亡。通过对“笑”的细读分析，可以发现，孔乙己的生活环境是冰冷的，是愚昧的，是毫无共鸣、毫无温暖的。《孔乙己》屮的笑贯穿全文，如果没有“笑”，就没有孔乙己的故事；如果没有“笑”，就

3、无法让读者有所触动。在“笑”声中读者感悟到了当时社会的麻木和愚钝，以及孔乙己的不自知，读完全篇，“笑”声犹在，令人心寒。通过文本细读，我带领学生抓住关键词语，并挖掘关键点，找出文本的主旨所在，《孔乙己》不仅以“笑”引出故事，而且故事中处处有“笑”声，这让学生深刻认识到了文木的细节架构。二、整体分析，把握层次文本细读，不仅需要微观层面的细腻读，还需要站在学段阅读的目标高度上，立足文本整体，从整体上把握和分析，根据层次解读。新修订的初屮语文课程标准对学段目标都冇要求，也有相关的教学建议，教师要在研读课程标准的基础上，把握日标，立足课改理念，将文木放在整个课程中进行考量和分析，抓住重点和难点。如在教

4、学《沁园春•雪》时，这首词的教学目标主要有：1•明确写作背景，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志；2•抓住关键词语，鉴赏词中描绘的意象，理解景中寓情，性屮显志的特点；3.与《沁园春•长沙》作比较阅读。4.体会文本是通过何种途径营造意境的。我将文木的细读放在目标教学中，让学生根据目标展开细读，思考：毛泽东作为一位伟大的革命导师，他的诗歌表现出博大胸怀，从文中哪里可以看出來？当然，在考虑如何教的同时，还要考虑学生对课文会如何解读，这需要学生从语境角度把握。我们通常强调的语境意识就是注重文本整体的体现。语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。脱离语境的细读将会出现严重的误解和曲解。如在教学《范进屮举

5、》时，如何理解范进中举后家人对他前倨后恭的态度，这就需要联系前后语境理解，并借此挖掘世态炎凉，让学生体会人情冷暖。文本细读强调文本语言和思想的关系，要想止确解读作品意义，就必须从H标和语境的整体层面准确把握文木。三、多角度分析，实现多元化阅读分析和度的多元化有利于学生多元化理解木文，促进学生由一元化的理解向立体化的理解转变，同时使学生从多角度审视文本，得到多重阅读体验。从作者角度来说，读者应该是一块白板，只是尽一切可能还原作者本意，原原本本地拷贝作者的原意。这种阅读角度在我国源远流长。我国古代语文教材一直注重从作者的加度鉴赏。当前新课标提倡的阅读教学偏向培养学生的感受、体验，即“鉴赏者”的阅读

6、价值取向，也就是说要学生站在作者的角度理解，不需要发表自己的观点和想法。表现在教学中，就是培养学生对文章的鉴赏性理解，注重学生的体验与感悟，引导学生感受和积累，最终流畅地衣情达意和叙事状物，重视学生对作晶的体验及语感的形成，逐步实现由教育的外烁论向教育的内发论转向。如在经典散文《济南的冬天》阅读教学中，我先让学生整体诵读，然后通过对优美语句的品味，再加上学生自己对冬天的亲历、体验，不自觉地随着作者的脚步走进文木，但这样的教学模式显然対学生是有弊端的，学生习惯于模仿和被动接受，会因此失去应有的批判性，导致理解千人一面。那么从教师的角度呢？这种阅读角度，就是要用最巧妙、简捷的方法让学生冇效理解和感

7、悟文本。其屮冇两方面的内容：其一是通过教学目标,让这节课呈现出教学的意义。其二是激发学生兴趣，培养自主能力。如在教学文言文《于园》时，我针对初一学生尚处在形象思维阶段，让学生借助资料，将于园的样子画出来。事实证明，从传统的教学中走出来，利用自主性的教学模式给学生带来新鲜感，调动积极性，让他们在画图过程中更好地理解文中的“三奇”：“以实奇”、“以空奇”、“以幽阴深邃奇”的特点，解决了文章空间顺序的问