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时间:2018-11-15
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应用创造学原理提高学生提问技巧株洲市外国语学校彭向斌论文摘要:本文是我结合自己的教学实践,陈述了教师应该组织学生学习的两个提问技巧,必须遵守的三个原则,以及组织课堂教学的两种新方法。两个提问技巧是5W2H提问法和因素列举法,三个原则是自由思考原则、延迟评判原则和追求数量原则,两种方法是小组默写讨论法和全班默写展示法。关键词:提问技巧延迟评判默写讨论激励启发“提出问题比解决问题更重要”。老师也常激励学生提出问题,学生也无不想提出科学、创新的问题,然而很多学生因没有掌握一定的提问技巧,提不出真正的问题。因此,我以为老师除了提高学生提问意识之外还应该教给学生科学的提问技巧。下面我结合自己的教学实践,谈谈提问技巧的教学过程和方法。一、传授提问技巧激发创新热情创造学告诉我们:创造性活动从根本上说都是由于社会的生产或生活中有了某种需要,并为满足这种需要提出了必须解决的问题。美国创造教育专家帕内斯根据创造学家奥斯本的创造过程理论,制定了由五个主要阶段组成的创造性解题模式(CPS)。其中第一阶段就是“事实发现”,事实发现阶段要求学生集中考察有关困境的事实和情报,然后选出其中较重要的事实作为下一阶段的基础;第二阶段就是“问题发现”,这一阶段要求学生根据所获的信息,提出具体的问题陈述,确定所要解决的问题,要提出尽可能多的问题或子问题,要选出可能揭示事物本质的问题陈述。因此,我以为首先要使学生善于发现问题,在给定的“困境”中,学生应能提出可以探究的许多具体问题,描述问题的许多要素,能辨认出所陈述问题之后的“潜在的”或“真正的”问题,还要善于从不同角度采用合适的提问方式将问题表述出来。教师应该激励学生提出探究性问题、创新性问题,同时还应教给学生提问的技巧。以下是我在课堂上让学生学习的两种提问技巧。(一)因素列举法 列举是最基本的思维活动之一,着重于列举事物量,有助于产生数的概念,着重于列举事物的性质,有助于归纳出更一般的概念。列举法是通过列举有关事项来促进全面考虑问题,防止遗漏,从而形成多种构想方案的方法。因素列举法就是列举有关事项的“构成因素”和“概念因素”,然后从中抽出任一因素,以此为中心从不同角度提出问题。比如,老师在黑板上用粉笔写字,又要用黑板擦擦除,这样一件学生司空见惯的事,如何提出问题呢?学生应用因素列举法进行了分析。学生列举出这一事项的“构成因素”有:1、黑板2、黑板擦3、粉笔4、老师5、学生6、空气7、讲台8、墙面学生列举出这一事项的“概念因素”有:1、摩擦力2、重力3、能量4、吸附5、呼吸6、磁场7、动力应用因素列举法,学生将这一司空见惯的事件分解为许多简单的要素,找出平时没有注意或没有重视的简单要素,把整体分解为各个部分,逐个分析,以促进全面考虑问题。学生提出了一些很有科学性、新颖性、适宜性的问题:1、粉笔可以做成软的不产生灰尘的吗?2、擦黑板的能源可以改为其他的吗?(潜在的问题是:我们可以采用机械动力或场能来替代人力擦黑板吗?)3、如何让擦黑板产生的灰尘不飞扬呢?4、如何让老师和学生不会吸入粉笔灰呢?5、黑板一定要贴在墙上吗?(潜在的问题是:我们可以改变黑板的形状、材料和悬挂方式吗?)6、能不能创造一种像吸尘器一样的黑板擦呢?(二)“5W2H”提问法5W2H法是美国陆军首创的提问法,是一种通过为什么(why)、做什么(what)、何人(who)、何时(when)、何地(where)、怎样(Howto)、多少(Howmuch)七个方面的提问,从而形成解决问题方案的方法。同样针对“老师在黑板上用粉笔写字,又要用黑板擦擦除”这一事项,学生应用5W2H法提出了如下问题:1、(why)为什么不用机械代替人力?2、(what)什么是黑板?(潜在问题就是:如何对现在一般使用的黑板进行全新的颠覆性的改造?)3、(who)粉笔灰尘对哪些人危害最大? 4、(where)黑板装在什么地方最合适?老师还可以站在哪里擦黑板?5、(Howto)怎样最省力?怎样使黑板擦使用起来更方便?6、(Howmuch)教室里的一套教学用具成本要多少?7、(when)何时可以擦除黑板上的粉笔字迹?5W2H提问法属于抓住主要矛盾进行分析的方法,实用性强,效果显著。当然有些技术问题在进行7个方面的分析后,还要使用具体的技术方法和手段,才能解决问题。应用5W2H提问法,学生可以在短时内提出更多的问题,可以拓展学生的思路,可以用不同的形式表述问题。掌握了一定的提问方法,学生的提问意识被激发出来,抓住一个“提问点”学生可以从多个方面不同角度提出问题,并能深入思考简单问题中潜在的具体的深刻的问题。二、遵守两个原则引出最多创意要充分发挥学生的发散思维,发现更多的问题,发现司空见惯的事情中新颖的问题,发现看似完美的产品存在的不足,激发每个学生的提问意识和创新潜能,克服传统逻辑和已有经验、知识对学生思维形成的一种抑制,就要营造能独立思考、自由思考的氛围,形成良好的激励气氛,课堂上老师和学生都要遵守如下三个原则。1、自由思考原则这一原则要求老师引导学生敞开思想,不受传统逻辑和任何其他常规思想框框的检查和限制,使学生思想保持自由驰骋的状态。要容许学生故意做违背传统、逻辑和一般常识的思考和行动,提出甚至荒唐可笑的问题,帮助学生适时选择自由联想、逆向思维、发散思维、侧向思维等多种思维方法。2、延迟评判原则延迟评判原则,又叫禁止评判原则。具体要求和做法是:在学生提问过程中,老师和学生对所提问题不作任何肯定或否定性结论,更不许批驳,坚持这一原则是为了克服“评判”对创造性思维的抑制作用,保证学生可以自由思考,形成良好的激励气氛。评判包括自我评判和相互评判。自我评判会使自己的思想受到头脑中已有的知识、逻辑、伦理、感情等方面准则的束缚,使思想僵化,提不出或不敢提创造性问题。相互评判除了会助长自我评判作用外,还会抑制别人的积极性,引导大家追求他人认可,或造成紧张气氛。 这一原则非常重要,老师要不时地予以强调和及时制止违背这一原则的现象。在交流过程,老师和学生都要防止出现“扼杀句”和“自我扼杀句”。所谓扼杀句,就是阻碍别人发表意见的一些话,如:“这样的问题太没创意!”、“这个问题很新颖但是不科学。”、“这个问题我们根本不能解决”等等。自我扼杀句就是指提问者自谦之词或担心自己的问题不合时宜,会遭到别人的讥笑而为自己下台所说的客套话。如:“我这问题考虑不成熟请大家别笑我。”、“我的想法很肤浅,只是想抛砖引玉。”等等。禁止评判还包括禁止肯定性评判,特别是那些夸大其词的溢美之言。如:“你这个问题真是太绝了。”“你这个问题提得最好了。”这样肯定性的评判,看似可以鼓励学生的积极性,其实,肯定了某一学生就可能压抑了其他学生自由思考,甚至阻碍了被肯定的学生继续自由思考的积极性。3、追求数量原则这是指强调在规定的时间内,要求学生尽量多的提出问题,这是因为数量能够保证质量,单位时间内提出的问题越多,出现创造性问题的概率就越多;此外,追求数量可以营造活跃、积极的气氛,学生更可以自由的思考。三、采取适宜形式保证全员参与课堂上要使学生的想法可以相互激励、相互启发,就要相互交流。而课堂上学生较多,老师必须采用科学有效能使全体学生参与的方法组织学生进行交流讨论。怎样做到几十个学生既安静又能充分讨论呢?既要保证全体学生都参与讨论,还要让教室里非常安静,使学生既可以独立思考又可以相互充分交流,达到相互激励启发的目的。我在学生学习“提问技巧”的课堂上,常组织学生采用如下两种方法讨论,达到了非常好的效果。1、小组默写讨论法小组默写讨论法是我根据联邦德国创造学者鲁尔巴赫提出的“默写式智力激励法”而提出来的。其具体做法是:首先,将班上学生分成4—5人一个小组,选一个组长,给小组起一个名称,每人发一张白纸,要求学生在纸上写上自己小组的名称,老师陈述“提问情景”后,教室要保证安静,学生开始在白纸上写下自己想出的问题,尽量甲乙丁丙 多写。3分钟之后,要求学生按如上图所示依次循环的方法进行第一次交换。交换时老师要强调遵守禁止评判的原则,并制止违背该原则的现象。交换之后,先认真阅读其他人提出的问题,再继续提出不同的问题,并写在纸上。课堂上可以按这个方法交换3—4次。如此,每个小组可以在10分钟内提出100多个问题。小组默写讨论法,在班级人数较多时也可以组织实施,可以保证每个学生都积极参与,还有利于避免学生违背禁止评判的原则,可以让学生处于安静的环境中独立思考、自由思考,同时通过交换阅读别人的问题达到了相互交流、相互激励、相互启发的目的。2、全班默写展示法全班默写展示法,是为了克服“小组默写讨论法”交流范围小的缺点而提出的一种全班范围内可以安静交流讨论的方法。其具体做法是:首先与小组默写讨论法一样,进行分组,给小组起名,再开始写出自己提出的问题。3分钟后,小组成员将问题交给组长,由组长把小组所有问题写在黑板上或其他安静的方式向全班展示,展示时学生们都要认真了解其他人提出的问题。展示完毕学生继续提出新的问题,直到下一次展示,课堂上可以展示3—4次。应用全班默写展示法学生可以更大范围交流,可以读到更多人提出的问题,受到的启发可能更多。但是,在小组展示时,学生很难保持安静,难以做到自觉遵守禁止评判原则,而且展示费时较长。因此,这个方法更适合人数较少的班级开展交流讨论,一般35人内比较合适。总之,教师不仅要使学生想提问、爱提问、敢提问,还要让学生会提问、多提问、提创造性问题。应该引导学生学习“5W2H提问法”和“因素列举法”两种提问技巧;教师和学生,特别是教师必须遵守“自由思考原则”、“延迟评判原则”和“追求数量原则”三个讨论激励原则;可以采用“小组默写讨论法”和“全班默写展示法”两个课堂教学组织方法。参考文献:1、《发明创造学教程》赵惠田谢燮正主编获奖信息:2011年发表于中国教育学会会刊《综合实践——劳动技术教育》2012年全国中小学创造教育优秀论文二等奖
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