回归数学本质搞好计算教学

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1、回归数学本质搞好计算教学♦侯春囡河北省武安市丙苑小学056300摘要：对于小学数学教学，提高学生的计算能力是一项重要的任务。使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到发展与提高，就能使学生的计算能力得到真正的提高。关键词：小学数学计算能力提高回归木质提高小学生计算能力是学生形成技能技巧、巩固所学知识、正确解决实际问题的基础。怎样才能提高小学生的计算能力呢？就是要在传统教学只重计算结果和课改中只重计算方法这两个极端中寻求平衡，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从以下几个方面抓好、抓落实：一、创设好情境，激发学

2、生学习计算的兴趣新课程标准指山：要让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但学生在学习计算时往往会感到枯燥无味，因此，我们在计算教学中创设一定的情境是很有必要的。通过创设与学牛.牛.活贴近的情境，可使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，激发学生对学习计算的兴趣。如：教学三年级下册“两位数乘两位数的笔算”时，可利用教材中创设的养鸡主题图，重在引导学生体验现实生活情境，找出数学素材（有41个鸡笼，每个笼里有85只鸡）后，直接列出算式“85×41”解决一共有

3、多少只鸡这个问题。教师着重组织学生探讨计算方法，通过引导学生体验现实生活情境图，以此激发学生的学习兴趣。二、注重计算方法的多样化与最优化教学我们在进行计算教学时，要注意培养鼓励学生采用多种方法计算，只要学生找出了自己的方法就允许他使用，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法，让学生自己在解决计算问题的过程中不断反思，对自己的计算方法进行改进，从而找到最优化（或自己喜欢的）的计算方法。如：一盒铅笔24支，18盒铅笔有多少支？可先让学生独立思考解决，算出结果。学生可能会出现以下一些算法:①24×10+2

4、4×8=432;②24×20-24×2=432;③20×18+4×18=432；④24×2×9=432;⑤24×3×6=432；⑥18×4×6=432;⑦18×3×8=432；⑧竖式计算出结果。学生独立演算完成后进行小组交流，让每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受计算方法的多样化与灵活性，并比较不冋方法的特点。这样，不同的学生会得到不同的发展，扩展

5、了学生解决问题的思路。三、重视U算教学U算速度与正确率是一对矛盾的两个方面，二者是对立的统一。其相互关系处理得好则互相促进，有利于口算能力（最终冇利于整个计算能力）的发展与提高；处理不当则会互相制约，影响学生计算能力的发展与提高。而要处理好两者的关系，则要注意打好基础，抓算理、算法的教学；同吋还要注意思想教育，抓教改导向。算理搞清楚了，算法合理了，口算的速度与正确率就冇了坚实的基础，争取双提高就有了可能；反之，则顾此失彼，甚至二者皆空。因此，在低年级开始教学U算吋，就要重在讲算理、算法，并辅以其他手段。到中高年

6、级后更不能忽视口算训练，可利用《口算、心算、速算》等教辅小册子，坚持每天一练，定吋定量竞赛，通过训练提高学生的计算能力。二是要正确处理好尖子与后进的关系。由于多种因素的制约与影响，在口算能力方面出现差距是必然的，而差距过大就必然导致两极分化，不利于学生计算能力的提高。在进行口算训练吋可开展评U算标兵活动，对UI算能力强、正确率高或U算能力奋明显进步的冋学进行表彰。还可建立互助组（一个尖子生一个后进生，但不能说穿），共同提高。而在具体对象上要具体对待，如每次训练的题量要使口算能力强的同学能最人限度地发挥，对后进生

7、当堂做不完的则批改后课余补做，同吋对后进生个别辅导。四、加强估算教学人们在日常生活中常常只需要估算结果，但在实际运用吋多数学生不估算。教师在实际教学中要注意体现估算的价值，不失吋机地培养学生的估算意识和估算技能，鼓励学生算法多样化。将估算运用于检查计算结果是否正确，在解决问题中将笔算、估算冇机结合，必会提高解决问题的速度和正确率。如：一本书12元，全班48人，每人买一本大约需要多少钱？教学吋可先让学生进行估算并在小组内交流各自的估算方法。可以是10×50=500,认为500元左右；也可以是12&ti

8、mes;50=600,不到600元;还可以是10×48=480,肯定比480元多。不冋的学生会奋不冋的估算方法，教师可以为他们提供相互交流的机会，把多种算法进行优化；可以帮助学奋闲难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不致于他们一节课下来，什么方法也没有学会。五、抓好练习训练巩固练W是小学数学计算教学的重要组成部分，计算教学的理性冋归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形