浅谈农村学生口语交际教学

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1、浅谈农村学生口语交际教学　　农村的语言环境十分糟糕，身处农村的孩子大部分说话口齿不清、语无论次，方言音不绝于耳，能说会道者寥寥无几，连平时的习作中，方言土语也屡见不鲜。因此，如何在农村学校开展口语交际教学就是成了一大难题。本人在语文教学实践中，结合学生和教材的实际情况，因地制宜，通过多渠道、有目的地进行口语交际的训练，使学生能清楚、自然、有条理地进行交际。结合本人教学实况，我谈以下几点：　　一、推广普通话，培养口语交际意识　　我校处于农村，农村的语言环境是十分糟糕的，在这一语言环境中，好多学生觉得说普通话不好意思。再加上社区群众和家长文化层次不高，认为考试又不考普通话，说

2、不说都无所谓。更有甚者，认为说通话是“二杆子”的表现，不让自家孩子说。为此，我结合学生及当地实际，把“推普”工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境。鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练。训练中，使学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话。在说话中帮助他们纠正语音，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。　　二、选择学生喜欢的话题，快乐交际　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”4因此，要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地

3、说，自由地说。为此，我在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。在口语交际课时，充分营造造学生想说话，有话说的情境。　　三、挖掘教材，采用多种方法，培养口语交际能力　　小学语文教材重视口语交际训练，在教材中的每个语文园地都有专门的口语际话题。但仅靠这些远远不够。教师要在平时教学中渗透口语交际训练内容。教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，在平时的教学中我就注意渗透口语交际的培养。　　1、在分角色朗读中

4、训练：小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的课文都适合分角色表演，利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。如：《夏夜多美》这篇课文中可让学生分别扮演小蚂蚁、睡莲公主、蜻蜓、萤火虫等，戴上它们的头饰，演绎他们说话的内容、表情、动作等。在角色表演中学生感到亲切、新鲜，甚至有的学生把故事内容中所蕴含的紧张、害怕的思想感情都能表现出来，这样学生才真正全身心融入到课堂中来。4　　2、利用讲故事来训练：故事中的人物，情节对学生有着深厚的吸引力。他们关心主人公的命运，谴责坏人的卑劣行为，希望正义得到伸张，好人得到好报。孩子们特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的故事他们非常感

5、兴趣。故事可以由教师讲述引入，也可以由学生自己来讲述，还可以由小组互相讲述共同完民。例如：在教学《王二小》、《吃水不忘挖井人》等课文时，我先让学生在学习之前通过预习进述，看谁讲得最生动，最感人，又在学生学完课文之后，让他们带着自己的理解来讲，看谁讲的最有创意。这样，学生的主体地位完全突现，他们就会积极主动的、自觉自愿的参与。　　3、在又向互动中训练：《课程标准》中指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语总交际的一大特点。因此，我在阅读教学中注重培养学生质疑解惑和开展争论，这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。　　四、亲身实践，强化口语交际

6、训练　　在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的终极目的。我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会做的小学生。4　　1、利用班队活动，激发学生说话欲望：众所皆知，班队活动是用来对学生加强思想教育的。老师要想把一个班级管理得有声有色，少不了要对学生加强日常行为规范的教育。我就利用班队活动的好机会，一节课确立一个活动主题，让班干部轮流主持（老师则作为旁听对象）。其形式有同桌讨论、小组讨论、大组汇报、主持人总结。由于你把活动的时间给了学生，这堂课就成了学生的天下。活动的时候，学生就特别来劲。真是畅所欲言，无

7、话不说。我在《课间十分钟》、《言行一致》、《我为班级增光添彩》等主题班会活动中，就收到了很明显的效果。假如老师一味地包揽，就压抑了学生的自主性，这样也不好。所以，我有时也让学生自己定活动主题。这样，体现了一种民主，一种主人翁意识。活动起来，学生的劲头就更足了，就更愿意发表自己的见解了。　　五、养成良好的语文素养，加强口语交际中的文明礼貌教育　　文的素养包含语文的识字写字能力、阅读能力、写作能务。语文还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美等全面和谐发展。普通话是口语的前提，也是语文素