教学中要留给学生思考的余地

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1、教学中要留给学生思考的余地孙立富课堂提问是教学的中常用的教学方法，经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，并给学生留有思考的余地，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，能将书木知识内化为自己的知识、技能，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。1在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着以下问题1.1问答法。教师提出问题，学生只做简单地回答，课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。1.2教师就是标准答案。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打

2、断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。1.3学生思考时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。1.4不耐心倾听学生的回答。教师不仅要会问，而且要会听，只有倾听完学生的回答，才能真正明白学生的想法，否则，问题就失去了它应有的意义。上述问题的存在，严重制约着学生思维的发展，更谈不上创新了。2要有效的使学生自主学习、主动创新，就必须给学生留有足够的思考时间，使思维充分发展2.1对教材要做到“看懂、吃透、多方位”。这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认

3、为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“看懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，奋必要让学生讨论、探究。给多长吋间。“吃透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。才能做到难易适中，时间分配合理。“多方位”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。2.2对学生要“实”。我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师

4、必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的闲难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，思考吋间的长短，使得教学效果更加有效。2.3提问过程要学生积极参与，突出主体地位。思维来自时间。没奋吋间的思维只是一种应付。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练,其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。这种训练需要更多的思考吋间。教师在设疑吋应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地

5、问一问学生:“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地冋答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得闲难的。也就是说，应该“冇问题”。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。那么，如何解决这一问题呢？2.3.1改变教育观念，树立“问题”意识。教师要清楚地

6、认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。2.3.2给学生足够的吋间，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出冇价值的问题或自己不懂的问题。把这一吋间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道

7、“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”开始，没有一个举手的冋答的，于是，我给他们吋间，让他们讨论，最后大家才明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生冇了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。2.3.3对学生的冋答要及吋评价。无论学生的冋答是否正确，是否冇价值