快乐识字 引导阅读

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1、快乐识字引导阅读　　摘要：识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。新课程标准中，小学一、二年级语文教学一个重要的课程目标就是让孩子们乐于识字、学会阅读。　　关键词：识字；阅读；方法；指导　　中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-03-0199-01　　新课程标准要求教师要针对低年级学生天真活泼、好唱好跳、富于想象的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的教育资源，在课堂教学中大量添加“快乐元素”，因此，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展学习活动，

2、使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。是学生阅读与写作的基础。新课程标准中，小学一、二年级语文教学一个重要的课程目标就是让孩子们乐于识字、学会阅读。　　怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我认为：激发孩子识字兴趣，互动游戏辅助识字；教给识字方法，形象直观，情景优化识字；辨析比较辅助识；鼓励课外阅读，在阅读中识字。　　一、互动游戏辅助识字4　　兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师

3、在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转、开火车……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。　　二、形象直观，情景优化识字　　儿童天生充满好奇心，刚入学的一年级小学生更是如此。身边的一切对他们来说，都是新鲜有趣的，什么都想看，什么都要问。但受限于他们的认知能力和抽象思维能力，识字和阅读就成为孩子们学习中遇到的第一个挑战。新课程标准要求教师在识

4、字教学过程中，要充分发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主人，不仅仅做到眼动、口动、手动、还要耳动、心动。教学中，教师要充分利用汉字表意这一特点，以汉字音、形、义、调之间的关系作为切入点，灵活采用形象直观的教学手段，注重启发学生的创造性思维，使学生知道汉字怎么写、为什么这么写，从而减轻记忆负担，让孩子轻松愉快地学习汉字。教学中，我就大量采用此类“形象教学法”，取得了良好的教学效果。所谓形象教学法，顾名思义就是结合教学内容，在遵循汉字形成规律的前提下，将生活中具体事物的形状姿态，应用于教学活动中，用

5、生动的情景优化学生识字的过程，提高学生识字的速度。比如，教学“水、日、山、川、禾”等象形字时，教师可以运用象形指示法，展示这些汉字所表示事物的挂图，把汉字的演变过程运用直观形象的方法展现给学生。这样，既有利于加强汉字与事物的联系，也有利于加深学生的印象；又如，教学“笑”这个会意字，我们可以运用演绎联想法，引导学生用儿童特有的眼光去认识这个字：“笑”4字是上下结构，上面是“竹”字头，好像人的两只眼睛，看上去笑眯眯的。而下面的“大”字可以理解为开怀大笑，“大”字上面的一撇好像是鼻子，因为大笑，所以笑弯了

6、鼻子。这样的教学既生动有趣，又容易为学生们所接受。　　三、辨析比较辅助识字　　为了加强记忆，更好地区别字形，激发学生兴趣，根据字的间架结构相近或字音相同来归类识字，进行分析比较，使学生记得住。在识字过程中，教者在教“炮”时，就以熟字“包”为声旁，抓点带面的作法，把“炮、泡、饱、抱、跑、袍”等字比较学。告诉学生这样记忆：有水冒汽泡，点火为放炮，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍。　　四、在阅读中识字，激发阅读兴趣　　识字的最终目的是为阅读做预备的。新的课程标准第一学段的识字目标中明确指出：

7、“通过识字教学，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字，形成一定的独立阅读能力。”一般情况下，当儿童识字积累到一定数量时，就会产生阅读的强烈愿望。这时教师应及时抓住有利，有效地激发其阅读的热情，鼓励阅读，指导阅读。一方面，在教学中，教师可抓住机会，把教材和课外读物有机的结合起来，积极有效地去激发儿童的阅读爱好。比如，在完成正常课程教学的情况下，教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读爱好。在课上，可以经常给学生讲一些美丽的童话故事，如《安徒生童话》、《一千零一夜》、《格

8、林童话》等……4这时，教师要紧紧抓住孩子好奇、渴望的心理愿望，指导他们去读带有拼音的童话选集，告诉他们还有更多的故事在里面。同时，为了让他们保持较高的阅读热情，教师可定期利用课外阅读课的时间，让学生们读故事，讲故事，演故事，不求形式的统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，激发大家看书的热情；另一方面，在识字与阅读中，教师还应尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长们的力量，把识字阅读发展到每个家庭，让孩子们在父母的陪伴下逐渐养成勤于阅读的好习惯。通过多种方法和渠道，从