高中生物课基本概念的教学有效性探究

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1、高中生物课基本概念的教学有效性探究　　摘要：在高中生物教学过程中发现许多概念是纯理论性的，由于学生头脑中还不具备同化新知识的旧知识，理解起来非常难，心理上就有一种挫败感，时间久了，就会产生厌学的情绪。因此，教师在教学过程中，要灵活的变换教学方式，贯彻落实新课程的基本理念，注重与现实生活的联系，让学生感知到所学知识与生活实际紧密联系，从而激发学习兴趣。本文主要探讨高中生物课基本概念的教学。　　关键词：高中生物；概念；教学；有效性　　【中图分类号】G633.9　　高中生物学是由许多基本概念相互联系，形成的一系列有机统一的知识体系。在新课程高中生物教学中，使学生能精确地掌握概念不仅

2、是学生学好生物学基础知识的重要前提，也是提高学生学习能力的必要条件。且近年来高考命题特别重视考察学生对概念的掌握情况。因此，在高中生物学教学过程中概念教学策略的实施就显得尤为重要。　　1高中生物课堂基本概念教学的重要性4　　生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学知识体系的重新认识.生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述.概念教学的目的是使学生明确每一个生物学概念，

3、为培养学生分析、解决生命现象以及自学生物学知识奠定一个坚实的基础.学生在形成和掌握概念过程中容易发生的问题是[1]：第一，学生的日常经验会对生物学概念的形成产生干扰；第二，学生容易以外部的、非本质的属性作为依据来理解科学的概念，从而引起概念的混淆；第三，认识个别生物的属性比较容易，而认识某一生物的普遍性比较困难。　　2高中生物课基本概念的有效性教学策略　　2.1生物前概念的学习策略　　生物科学中的前概念，有些是学生对客观世界朴素的认识，是学生学习新知识宝贵的财富，教师在生物教学过程中应加以利用，如：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；一母生九子，连母十个样。这些是学生对遗传和变

4、异现象的前概念；还有一些前概念，是片面的，甚至与科学概念是相悖的。如：植物的地上部分是茎，地下部分是根；会飞的是鸟；鲸鱼和海豚都是鱼等。因此，教师在生物教学过程中，应合理利用学生正确的前概念来同化新知识，建构知识的新体系；同时充分估计到错误的前概念在教学中的干扰作用，找出消除这种干扰的方法，这对于改善生物教学质量，提高课堂教学效率，无疑会产生积极的作用。那么，在生物教学过程中如何消除错误前概念的干扰呢？4　　纳斯鲍姆和诺维克根据建构主义思想，提出了促进学生错误概念转变的概念转变学习的三步教学策略：1)揭示和弄清学生已有的前科学概念；2)引发学生的认知冲突；3)通过认知顺应形成

5、科学概念。依据概念转变策略，在生物学教学中，一般可以通过探究性实验来引发和解决认知冲突，实现认知顺应，重建科学概念。　　2.2教学语言要科学、简练　　例如，“DNA主要存在于细胞核中”、“DNA是主要的遗传物质”、“基因主要在染色体上”等。有一些概念似曾相识，学生就容易将生物学术语与日常生活相混淆。这些理解往往不准确，教师要帮助学生纠正，并建立起科学的生物概念认知体系。比如，“绿色植物”不是指绿色的植物，而是指高等植物。绿色的植物都是生产者，但“绿色植物”中有些是消费者，例如菟丝子，就没有叶绿体，不能进行光合作用，是寄生的植物。　　再如，通过问答的方式，师生互动揭示出概念的不

6、同。教师可以给出如下推断，由学生辨别正误，并改正。“生产者是绿色植物”，“绿色植物是生产者”，“动物都是消费者”，“消费者都是动物”，“分解者都是微生物”，“微生物都是分解者”进而让学生组织语言，表述什么是生产者、消费者、分解者，建立起学生自己的生物概念体系。　　2.3根据内在联系，形成概念图　　“重视学生的创新精神和实践能力”4是新课程标准一个突出的理念，新概念的形成和同化是建立在学生已有的认知结构基础之上的，因此学生已有的概念体系是概念学习中的重要资源.如果正确处理概念间的关系，可以使概念学习达到事半功倍的效果.通过绘制概念图可以将众多概念的内在联系直观地加以展示和区别，

7、这样可以促进知识的整合，改变学生的认知方式，有助于学生在学习新的概念时学会分析概念之间的关系，从本质上理解概念.概念图通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络.编制概念图，可以区分容易混淆的知识，将零散的知识系统化，对知识进行对比复习.如可以将生物的生殖和发育相关概念归纳为下面的概念图。　　3结论　　高中生物《新课程标准》中明确规定生物课程的重要目标之一是让学生获得生物学基本概念等方面的知识。因此，在高中生物教学中要认真贯彻概念教学策略，使