小学语文读写结合的探索

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1、小学语文读写结合的探索罗红英（渠县渠江镇第一小学渠县635200）什么是读写结合?就是将阅读和写作结合起来，通过阅读丰富学生的词汇量和提高学生语句的理解能力，再通过写作，让他们将学到的语文知识应用到写作中,提高写作水平。阅读是学生汲取他们精华的过程，而写作则是将他们吸收的精华倾吐出来，形成自己的语文，表达自己的真情实感。那么如何将读写有机结合起来呢？一、读中悟写阅读教学过程可分为两个步骤。第一，着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，理清文章的“头绪”，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。

2、这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字、内容、思想感情”的过程。第二、进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。这个步骤侧重于学习作者的表达方法。在教学中，认真落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。这就是在完成第一个过程的基础上进行的，即“思想感情、内容、语言文字“的过程。无论是篇还是段的训练，都不能只重形式，不重语言文字训练。因为语言文字才是思想感情的载体，是借助于阅读的积累，平时的观察方能积少成多，集腋成裘，以备不时之需，逐渐发展成能力。二、以读促写阅读是吸收，作

3、文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基木功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。读写一体化的作文教学中，作文教学“化整为零”，阅读教学“化零为整”，读为基础，从读学写，写中

4、促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。读写结合，不限于读什么，就写什么，有吋可以先写后读。让学生养成写读书笔记的习惯。除此外，结合作文，让学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能收到以写促读的效果。三、以写促读读也靠写来促。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答4题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程在词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会冇意

5、识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。在实际课堂教学中，进行《陶罐和铁罐》时，学生进行仿写，就是在自己确定的人物后，仿照文中的人物语气,提示语，关键词来不断丰富自己文章的内容。这样，使学生在从感性到理性再冋到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”四、读书笔记写读书笔记可

6、以帮助我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以帮助我们积累材料，提高认识。读书笔记通常冇三种写法：一是编写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。其中写读后感，是最有效的训练手段。比如《成长》一文学习之后，学生被文中一个虎头虎脑的男孩约翰父母从小但连孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一个要从小锻炼自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的压岁钱。之后我让学生以《读〈成长〉有感》为题，写一篇读后感，起到了较好的教育效果。又如在学习《顶碗少年》一文后，我让学生以《如何面

7、对生活中的挫折》为题，通过自身的经历，说明自己是如何克服闲难、面对挫折的。学生对“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风”的启迪理解得更深刻了。五、巧用教材教材是最好的范文，这些范文大都是名家名作，语言堪称典范。把它作为作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大胆写作，大胆创新。《夜莺的歌声》这篇课文最大的写作特色是注重文章的首尾照位。在阅读教学时，教师启发学生找出首尾照应的句子,充分地读，

8、认真体会首尾照应的写法，然后运用作者这种方法，我以《一件傻事》写下一个开头：“岁月流逝，童年一去不复返，但是童年的桩桩趣事至今记忆犹新，尤其是干的那•一件傻事，至今想起来还忍不住想……”让学生根据这个开头续一个结尾。冇了范文的指引，学生特别感兴趣，并很快就续出了挺不错的结尾。有的学生写道：“这件事虽然过去很久了，但每当想起我干的那件傻事，就不由得脸红色了。”接着我又以《一张珍贵的照片》写了一个结尾：