独立学院大学英语教学评价模式探究

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1、独立学院大学英语教学评价模式探究　　【摘要】独立学院以培养应用型人才为目标，大学英语课程作为应用型人才培养的重要组成，教学的目标是培养学生的英语运用能力。而英语能力的培养重在运用，重在学习过程，所以独立学院的大学英语教学评价应该重在评价学习过程，即提倡形成性评价，但是终结性评价评价可以在一定程度上有助于独立学院某些英语课型的收尾总结和检查。　　【关键词】独立学院应用型人才培养大学英语教学评价模式　　【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2013）01（a）-0014-02　　独立学院办学以培养应用型人才为目标，所谓应用型人才是指能将专业知识

2、和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。[1]应用型人才的概念界定独立学院的大学生必须重能力的培养。虽然大学英语只是作为独立学院的公共基础课，但很多独立学院把英语作为特色课程，英语运用能力成为应用型人才培养的重要组成部分。而大学英语教学在独立学院这个特殊的教育环境成功与否，与大学英语教学模式密不可分。具有导向作用的评估模式是独立学院大学英语教学关乎应用型人才培养的关键环节，是大学英语教学成功的重要框架。　　1独立学院大学英语教学评估现状分析7　　独立学院以培养应用型人才为目标，致力于独立学院的大学英语教学改革，而且也取得了一定的成效。但是关乎应用型人才培养的

3、大学英语教学评价模式却从未得到实质上的改变，一直沿用母体院校的终结性评价模式。独立学院自身的办学状况和生源本身的英语层次致使问题随之而来，补考率的不断被攀升，学生厌学情绪比比皆是，作弊之风挥之不去，学生的英语学习状况每况愈下。有部分学校在大学英语的教学评价中不断的提高了平时分的比例，但却没有明确平时分的组成。独立学院生源英语水平一直都是整个大学英语教学的瓶颈，很多学生的英语水平甚至不如相对较好的初中生，加之很多学生的英语水平源于自身的英语学习习惯。由于在初高中阶段没有养成学习良好的学习习惯，跟不上课堂学习，从而认定自己的英语水平低，学习英语难。因此独立学院大学英语改革应该

4、是对学生英语学习习惯的革新乃至学生个性的重塑。　　英语作为应用型人才培养的基础之一，终结性评价不利于学生树立自信，抑制了学生的创造力和自我调控能力，从根本上不能促进学生的持续发展和为其终身学习打下基础。[2]因此独立学院评价模式制约了大学英语教学的进一步发展，需要对其进行改进，从学生对英语学习的习惯开始评价，加大对学生的学习过程进行评价，即在独立学院大学英语教学中强化形成性评价。通过评价模式的导向彻底改善独立学院的大学英语教学，促进独立学院应用型人才的培养。并且从评价主体、评价内容、评价方式及评价形式等方面构建了大学英语教学评价模式，以期实现对学生英语学习全过程的全面客观

5、科学的评价，从而推进独立学院人才培养目标。　　2独立学院大学英语教学中的形成性评价7　　应用型人才培养的目标使得独立学院的大学英语教学评估必须重在评价学习过程。大学英语的学习主要由课内和课外构成。对学生而言，课内教师主要给予方法上的指导，而具体的学习往往在课外，所以对于过程学习占大部分的英语学习仅仅用期末考试这种终结性评价是难以评估独立学院学生的英语学习状况的。形成性评价（formativeevaluation）这一概念由美国学者Scriven于1967年第一次提出，后来美国的教育学家布卢姆把它引进了教学领域。形成性评价就是指教学过程中针对学生的学习行为与能力发展而进行的

6、过程性评价。[3]美国教育学家布卢姆（BloomB.S.）认为：形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。[4]在独立学院引入形成性评价，可以对学生的英语学习状况作全面有效的评估，具体的细化平时分，而且也能有效地把英语这一特色在应用型人才培养中发挥作用，有效地改善独立学院大学英语教学。　　2.1课内7　　由于英语作为很多独立学院特色办学的一部分，所以独立学院学生课内学习英语的机会就相对比一二本院校要多一些，非英语专业的学生能够全方位多角度的学习英语。比如，综合英语，英语听说，口语，专业英语，还有各种英语选修课和

7、培训课。语言学习的目标是应用，大学英语学习的过程也即英语应用的过程。终结性评价无法评估学生平时在课堂上英语语言的运用状况，也就不足以评估学生在课堂上的学习。形成性评价能帮助教师及时了解、监控学生的学习情况，及时地把学生在学习过程中出现的问题反馈给教师，比较有利于教师调整教学，解决学生在学习中存在的问题，从而提高教学效率，改进教学质量。[3]而且，形成性评价强调对学生的学习过程进行评价，学生可以边学习边了解到自己的学习状况，从而得到鼓励和改进。　　2.2课外　　随着英语语言的普及，大学生学习英语的渠道越来越多，英语的学习方式内容