浅谈如何提高学生修改作文的能力

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1、浅谈如何提高学生修改作文的能力　　【摘要】正如叶圣陶先生认为“教是为了达到将来不需要教”的教学思想，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。一篇好文章，是老师鼓励学生自己动脑思考，经过反反复复修改出来的，因此教师要利用好作文评讲课。　　【关键词】提高修改读改兴趣能力　　当今的中学生，尤其是农村的中学生，作文写作能力普遍不高。作为一个农村一线的语文老师，在教学过程中我深刻的认识到这一点。一提起写作文，学生们就唉声叹气，极为不情愿，但迫于老师和作业的压力，又不得不写，所以接着就会立刻把作文书拿出来，寻找材料和灵感，摘录，甚至照抄。如果要改变这一局面，我想首先是要提高学生对作

2、文的兴趣。而要提高学生对作文的兴趣，我想提高学生修改作文的能力是一个很好的角度。　　作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。　　正如叶圣陶先生认为“教是为了达到将来不需要教”5的教学思想，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。下面我从以下几点谈谈自己的看法：　　一、读改结合，以读促改。　　阅读教学是语文教学

3、的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。　　读改结合一般经历以下四个阶段。　　（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”　　（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。　　（3）交

4、流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。　　（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。　　只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步.5　　二、形式多样，学会修改　　在作文教学中，要充分发挥师生之间的互动作用。　　1.学生自改。　　首先，教师应提高学生的认识，使他们清楚地认识到作文的自我修改对提高自己的写作能力不仅十分必要而且十分可行。　　其次

5、，要教给学生常用的修改符号及用法。　　再次，要让学生明白修改的标准，使学生的修改有的放矢而不是无从下手；同时要制订评分细则，评分细则还应因文体不同、写作对象不同而在具体要求方面有所变化，从而使学生的自我评分与定级有章可循，这样，学生的修改与评分更具准确性与权威性。　　最后，老师要教给学生修改的具体步骤：第一步，初读细改，从文章的字、词、句及标点符号、文章的格式方面入手；第二步，再读精改，可从文章的选材、中心、结构方面入手；第三步，浏览润色，可从文章的语言、表达方式入手。　　2.教师批，学生改。　　我在批的过程中，先采用学生所熟悉的各种符号，圈划勾勒，让学生按符号要求修改。这种批法，具体明了，留

6、给了学生修改的余地。　　3.互批互改。　　俗话说“当局者迷，旁观者清”，学生的自改作文虽然可以初步弥补作文时的诸多缺憾，但每个人对事物的看法不尽相同，自改作文时往往把自己作文中一些不足之处仍视为珍品不愿删去，这就要求学生作文的修改不仅需要自我修改还需要学生在全班交换互改以弥补自改的不足。5　　4.集体批改。　　我要求每个学生的作文都必须经过其他三个同学的修改，然后再由作者自己参考其他同学的修改意见自批自改。有不同见解的可以辩论，有难度的可请老师协助解决。这样，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题、解决问题的过程，同时也是培养学生修改兴趣、提高写作能力的过程。现在多数教师没能很

7、好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。　　三、上好作文讲评课，为“改”创造条件。　　一篇好文章，是老师鼓励学生自己动脑思考，经过反反复复修改出来的，因此教师要利用好作文评讲课。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质