突出学生主体地位 提高课堂效率

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1、突出学生主体地位提高课堂效率　　陶行知先生有这样一句名言：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”面对当今教育改革，我国的中小学教育必须以提高学生的基本素质为目的，全面推进素质教育。小学数学教学中要开发学生智力，推进素质教育，就必须改变教师始终讲、学生被动听的局面，就必须充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，让学生自己去发现，去讲解，去操作，去总结，全面提高课堂效率。　　一、联系旧知，发现新知　　学习任何知识的最佳途径即是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。学生是学习的主体，教学要依据

2、学生的学习规律，创造条件，提高学生参与度，使学生经历知识的形成过程，促进学生学习的顺利进行。因此可引导学生利用已有的知识自己去发现规律，探究新知识。例：教学小数减法的计算，可让学生根据小数加法和整数减法的计算方法去发现。教学时，我先让学生回忆小数加法和整数减法的计算方法，并出示有关课题让学生板演。　　1.53+0.62=856-678=　　1.53865　　+0.62-678　　接着，根据板演内容，指一名学生口述计算方法，在学生已掌握了复习内容的基础上出示尝试题（新知内容）：4　　0.26-0.14=3.67-1.89=　　0.263.67　　-0

3、.14-1.89　　为了照顾到不同层次的学生，提高全班学生的参与度，我这样进行启发：能根据已学知识直接试做的可直接解答，解答完后可随意看书；有困难的学生可以先自学课本内容（例题）后，再进行尝试。顿时，同学们跃跃欲试，课堂气氛良好，很快完成了尝试题。之后，指名（两名）学生板演，再组织学生探究小数减法的计算方法和整数减法的计算方法的相同之处：也是相同数位对齐，哪一位上的数不够减，要从前一位退1，当作10，和本位相加后再减。进行小数减法题计算的关键是：差的小数点要对齐被减数上的小数点来点小数点。　　二、看书质疑，讲解重点　　课堂教学毕竟是学生学，如果仅由

4、教师讲，学生就始终处于听的被动地位，为什么不能让学生“质疑讲解”呢？这样做不仅让学生掌握了学习的主动性，而且培养了学生的学习能力。基于这种思想，我让学生看书自学，把发现的新问题（不懂的）提出来，先让在小组内解决，小组内解决不了的问题由小组长（轮留当）板演在黑板上。学生提出的较简单的、与重点联系不太紧的问题可随时指名学生讲解，不必板演出来。例：小数减法这一节内容，学生提出：“小数减法在现实生活中都用在哪些地方？”“小数减法不列竖式可以计算吗？”“小数减法是怎样产生的？”4我就让学生直接口头讲解，不再板演。这样既能得到预期效果，又可节省课堂时间。学生提

5、出的与重点内容联系紧密的问题要指名学生板演出来。例：小数减法这节内容，学生提出：“小数减法计算与小数加法有什么相同点和不同点？”“小数减法与整数减法有什么相同点和不同点？”“小数减法题计算时要注意什么？”这些问题板演后，由学生讲解。学生讲出的都是自己的看法，说法不一，最后教师再重点讲解。这样做至少有三个优点：　　1.学生讲教师听与教师举例给学生听，在学生心理状态上完全不一样，学生占到学习的主动地位了。　　2.学生对教材理解得更深刻，否则，将讲不出道理来。　　3.学生要讲出道理，就会动脑筋思考，进行类比推理，灵活运用旧知识，这远比由教师指出所用的旧知

6、识效果要好得多，这是发挥学生课堂上主体作用的充分体现。　　三、放手操作，探索新知　　课堂教学教师逐步放手让学生自己动手剪剪、画画、比比，通过操作探究获得知识，是发挥学生主体性的一种重要形式。因此，一个定理、一个难题等都可让学生通过操作去解决。　　例：教学“一位小数大小比较”时，我先让学生拿出剪好的同样大小的两个正方形纸片；引导学生按如下方法进行操作：　　1.把两个同样大小的正方形纸平均分成10份。学生操作（分分，画画），教师巡视，让分得快的学生把自己纸片的粘贴在黑板上。　　2.分别在每个纸片上标出一个小数并涂上颜色，指名上黑板操作。（0.5、0.9

7、）然后，引导学生观察比较两个不同的小数哪个大、哪个小？学生会很快说出“0.5”小于“0.9”4。让学生从实际操作中理解一位纯小数大小比较的方法是：小数点右边的数大的那个数就大，这样，通过动手操作，学生对一位纯小数的比较方法有了深刻地认识；同时，又培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维能力。　　四、系统看书，总结新知　　总结是课堂教学的一个重要组成部分，不少教师总是爱自己总结，其实，很多知识可以让学生自己总结。通过总结，能及时反馈信息，了解学生掌握新知识的情况，发现新的问题。例：教学商不变规律，课末我说：“哪位同学想以我知道了为开头，把这节课的内容总结

8、一下。”学生的积极性一下子被调动起来，有同学说：“商不变规律是被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。”有同学说：“