发挥学生主体地位 提高数学教学效率

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1、发挥学生主体地位提高数学教学效率新的课程改革以来，我国教育在理论和实践方面都发生了巨大变化，新课程理念要求在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，让学生成为课堂教学中心，把学习的主动权还给学生。那么，在教学中怎样发挥学生的主体地位，达到最好的教学效果呢？　　一、合理的情境设计　　第一，合理的情境设计能激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生积极主动地投入到学习中去，可使学生获得学习数学的自信心，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中获得有价值的数学知识，获得情感能力知识的全面发展，收到最佳

2、的教学效益。兴趣是求知的起点，是提高创造思维能力的内在动力。比如，这次讲课在引导学生完成公式猜想后说“我们已得出了哥德巴赫猜想，这里只走完了万里长征的第一步。如何用一般方法进行证明？任重而道远。下面请同学们放开来想，看谁想到的方法多。”再如，学生对公式的证明大都局限在三角形内解决，为鼓励其他思路就说“想想有没有其他思路呢？牛顿说过，没有大胆的猜想就没有伟大的发现。看谁能走出第一步”。在这样的引导下，学生很快改变思路，提出了平移坐标系的想法。只有好的情境设计才能激励学生敏锐观察、积极探索、丰富想象，

3、能够积极的提出问题、研究问题，并积极改进学习方法、创造性地运用知识。与此同时，它还能提高学生的记忆力。　　二、加强对学习方法的指导，提高学生的学习能力　　学生的学习过程不仅是一个学习知识的过程，也是一个获得思想和方法的过程。当学生积极参与教学，主动去学习后，就会不可避免地遇到一些困难，有些困难来自知识难度，有些困难来自学习方法。那么，学生学习方法有哪些不当呢？下面我谈一下个人看法。　　1.学习没有计划，教师让干什么就干什么，惯性运转，这是缺乏主见型的。　　2.忽视预习，坐等上课，即使预习也不多问几

4、个为什么，而学生应有一个共同的名字，姓“为”名“什么”，这是缺乏思索型的。　　3.上课听讲，全听全录，一字不漏，知识问题全记下，就是没有解决办法，这是速记员型的。　　4.不懂不问，一知半解，日积月累，疑问成堆，这是自欺型的。　　5.不重基础，好高骛远，容易的不想做，困难的不会做，这是狂妄型。　　6.赶做作业，做完作业，万事大吉或解题时重量轻质，陷入题海，不能自拔，不想看书不会看书，这是缺乏自学能力的表现。　　7.不重反思，不会总结，轻视复习，结果学习新的忘了旧的，这是狗熊掰棒子型的表现。　　凡此种

5、种，都是学习的大敌，若不“幡然醒悟”尽快改变坏习惯，就不会有良好的学习效果。学生学习方法的积累可以是多途径的，可由教师指导学生自己总结提高，还可由教师组织学生通过讨论获得，总之，教师在教学设计时要充分关注这一因素，做好必要的指导和渗透。　　三、要相信学生　　如果学生不能从教师期待、信任的目光中得到鼓励和勇气，就会造成师生的感情疏远，不能自主探索，甚至发展到厌恶学习、放弃学习的结果。学生的学习总会有一些不能令人满意的地方，从中吸取经验教训是必要的，而过多的责怪和嫌弃只会损伤他们学习的积极性。比如，一

6、次试讲中，一个学生对点到直线距离公式的猜想是错误的。如果我马上否定他的结论，继续叫其他同学来回答是可以的，但这会打消该生的积极性。所以我没有轻易否定，而是先做出积极评价，再让他说明为什么这样想，在他的解说过程中帮他找问题、提出疑问，鼓励他，然后让他和其他同学一起继续思考有没有更完善的猜想。结果这个学生并没有因为得到的猜想是错误的而放弃，而是举手回答问题。可见，热爱鼓励学生是激发学生创造动机的前提。　　四、关注个别差异给每个学生设计适应其特点的个性化学习方式　　从学习的角度讲，每个学生都是通过自己来

7、接受、处理信息和做出反馈，但接受和处理信息的方式，速度均不尽相同，做出反馈的方式也不同。这种差异主要是由认识方式的差异即学习方式的差异造成的。但认识方式本身并没有明显的优略之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱。教师要充分发挥学生的主体地位，就要充分关注学生学习过程中的个别差异。在教学过程中提倡和鼓励多样的学习方式，引导学生从多种方法中去选择和确认最优的方法，让学生用自己的方式学习，同时指导学生兼收并蓄，不断地充实和完善自已。　　在教师改善课堂教学的同时，学生也要改变一些不利于自身素质提高的

8、个性，不利于课堂的一些个性。因为不论是自学，还是小组学习，都要求学生有较强的自我约束力，是非明辨力，服从整个课堂的高度组织性和纪律性。然而，正是有这样一些学生，在课堂教学中，对教师给的自学、思考问题的时间里交头接耳，自己不学，反而有害整个课堂。再者，学生参差不齐，有的学生一转眼就完成了一些创造过程，然后无所事事的捣乱、说话，而有的学生半天还不知道要干什么。小组学习时，有的同学借机聊天，当起南郭先生，有的学生哗众取宠，大声回答问题，既不举手也不站起，虽然教师再三声明纪律，可他仍然我行