提高复习课效率必须突出学生主体地位

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1、提高复习课效率必须突出学生主体地位在我们的教学中总是存在这种现象，即：每当把新课上完,学生都觉得该松口气了，但老师却忙得不可开交，急着准备定复习计划：怎么复习知识点，怎么把重难点突破了，怎么查漏补缺，考点在哪？老师到处找典型例题，使劲抄习题练讲，挖空心思设计试卷，老师忙得不可开交。单方面做了足够的工作，却很少了解学生的真实情况，调查学生的想法，更不用说让学生积极参与到复习的准备活动中来。在复习的时候，教师全然不顾学生的感受，整齐划一、统一要求。而学生呢？任老师牵着鼻子走，老师指到哪，学生就打到哪，老师的话就是圣旨、真理。总之，老师

2、让做哪个题，就应做哪个题；老师让复习什么就复习什么。师生配合的不错，老师觉得复习的全面细致、扎实极了，也该放心了。学生也觉得，万事俱备，只等考试。可期末一检测，及格的并不多。老师茫然得很：考的都是讲过的呀！甚至某某题一个数字、一个字都没变，可为什么还有那么多人都没做正确呢？学生也茫然，老师讲得很好呀！该讲的、该练的都做到了呀，可为什么……的确！老师费了那么大的心思，耗了那么多的时间，学生练了那么多，听了那么多，怎么收获与付出不成比例呢？静下心来反思：我们老师忙忙碌碌准备这，准备那，讲了很多，让学生强化练习了很多，一味地强要求，高标

3、准。考没考虑学生的掌握情况？考没考虑学生的感受？考没考虑学生的个体差异？学生是主动乐意地学吗？学生参与到复习中来了吗？体现出学生的主体性了吗？去年9月份，我又轮到带初一了，我有些激动，因为，我有一些新的想法，准备在教学上进行一些创新、变革。我要把假期中研究的''洋思经验”“杜郎口的教学模式”与'‘四环式导学案”结合我校我班实际，灵活地应用到教学中去。经过一年来的摸索实施，现已积累了一定经验，初步形成了良好的教学模式，大大提高了课堂教学效率，我教学上尝试取得了一定的成效，尤其是学生学习习惯良好，学习积极性、主动性强，兴趣浓厚，书写、

4、讲解能力都有一定发展,我感到有一种成就感。本学期新课上完了，师生共同进行了第一轮基础过关复习，又把往年同期的期末试卷考了两份，检测了每位同学的掌握情况。两份试卷学生自己评讲后，我让他们根据自己的答题情况及近期复习情况，总结、归纳出自己的不会点在哪？本期的重难点、考点在哪？并且对学生说：'‘后面的复习课由大家来上，同学们根据自己的情况，根据教材的重难点、考点选择经典习题、有价值习题，题选好后，先自主研究解法，然后让科代表和我评定，评定选中后，抄到黑板上并做好讲解准备，上课时由选题者单独或自选几位伙伴讲解。主要目的有两个：一是发挥大家

5、集体的力量，凝聚集体的智慧，达到资源共享；二是大家是学习的主体，所以请大家开展自我反思总结，明确自己最需要在那些地方加强。”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声，个个喜笑颜开，跃跃欲试。当天午餐时间，有几个学生就兴冲冲地拿着选好的题来让我审查，并详细解说了自选的题好在哪，还有解题思路,准备和哪几位同学同台讲解，看了几位同学选的题和听了选题理由，解题思路，我很是欣慰和惊叹，同时感到意外。没有想到学生那么积极，选题相当符合要求，同时又有自己的见解，有的题还有多种解法。上课时，课前准备充分，讲解氛围好，让人满意。期末考试前的一周多时间，我都

6、采用学生自选习题的方法，学生一直热情高，主动性强，效果好。期末考试成绩汇总出来，师生都感到满意。我想，之所以有较满意的效果，是因为体现了学生的主体性，把课堂还给了学生本人，让他们真正成了学习的主体完成者，从而调动了他们学习的积极性、主动性、自主性。他们可根据自己对知识的掌握情况，有针对性、有重点地复习，钻研自己感到难的地方。不像以往糊里糊涂地跟着别人走，被老师牵着鼻子走，查漏补缺得不到落实。同时，学生处于被动，易于疲乏，消极怠慢，师生付出很多，但得不到成比例的收获。（作者单位陕西省宁强县第一初级中学）