浅谈在物理教学中培养学生的创新能力

《浅谈在物理教学中培养学生的创新能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈在物理教学中培养学生的创新能力　　一位伟人说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺，发达的不竭的动力……。”在当今社会，对人才的竞争是异常激烈的，国家、社会需要的是大批具有创新意识和创新精神的人。而学校教育是知识的创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。培养学生的创新精神，全面提高学生素质是当前教育改革中重要的一环，怎样培养学生的创新精神呢？对此，我谈一谈在物理教学中的粗浅体会。　　一、教师观念的更新　　传统陈旧的人才培养注重对知识的灌输，忽视对能力的培养，学生的主体作用被扼杀了，造成学生主动意识和创新能力的薄弱，严重的扼杀了学生的全面发展，无法适应新

2、世纪对人才的需求。　　因此，我们教师要彻底摒弃“重知识学习，轻能力培养；重求同再现，轻求异创新；重统一要求，轻个性发展；重死记硬套，轻实践应用”的落后做法，在教学活动中，教师要以平等的姿态与学生一起共同探索，突出学生的主体地位，引导学生全面地自主地富有个性地发展。进而充分释放自己的潜能，去探索，去创造。　　二、培养学生积极探索的精神和自信心　　孔子曰：“疑，思之始，学之端？”创新教育的首要任务不在于给学生传授多少现成的知识，问题在于引导学生发现各种各样的问题。学生对问题的发现，是创新教育的前提。学生应成为“5发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”这个认知过程的主体，教师则是引导学

3、生对问题“穷追不舍”，积极探索，用多种方法或自己创造出新的思考解决问题的方法。但是，创造往往与失败同行，像法拉第为了探索“磁生电”的奥秘，苦苦工作12年，经历了无数次的失败，最终获得了成功。因此，利用科学家的成长故事等，培养学生在学习探索中要树立自信心，不能因做实验失败了，或学习成绩下降了而半途而废，只要坚持下去，新的曙光就在眼前。　　三、在学习中留给学习充足的思考时间　　创新意识和创新能力的形成既需要灵感，更需要思考时间，在教学过程中，一些有深度，有难度的问题，如马上让学生回答，可能只有个别学生能达到这样的敏捷的程度而多数学生会失去一次创造机会，所以在教学活动中，教师应尽可能地创

4、设情景，巧妙设问，让学生充分思考、讨论的基础上实现创新想象，培养创新意识。　　四、在教学中为学生营造创新的氛围　　1、保护和培养学生的好奇心，是培养创新意识的起电点。在我们的“思维世界”里充满了各式各样的问题：天上为什么会有彩虹？月亮为什么有时是圆的，有时是弯的？糖为什么是甜的？……。这些问题是创新的潜在力，是创新意识的萌动，随着“学龄”的增长，这些问题越来越少，甚至没有了问题，所以，在教学中，教师不仅不能拒绝回答学生问题，而要耐心讲解，注意保护和培养学生的这种意识。教师要创造与学生之间的融洽交流的氛围，使学生敢于提出问题，发表自己的见解，从而发现问题，受到创新成果的鼓舞。5　　2

5、、把问题留给学生，鼓励学生质疑。教师在教学中创设一个师生平等的学习氛围，让学生敢于发表自己的见解，甚至提出不同于教材、教师的解法，鼓励学生大胆提问，讨论，在此过程中锻炼学生解决问题的能力和求异思维。　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在长期的教学实践中，物理教师探索总结出一系列提问原则：典型性原则，启发性原则，趣味性原则，鼓励性原则等，并总结出一系列行之有效的提问方式或方法：正问与反问，逆问与曲问，追问与连环问等。但我们不难发现，在这一系列问题中，学生处于一种“待问”的被动学习状态，不论教师的问题设计得多么高超，提问的方式如何的巧妙，训练的只是一种机械的“应答

6、性行为“。在物理课上，教师通过实验等引导，把问题留给学生来提，以此作为物理学科创新教育的突破口，进而结合学生特点深入开展创新教育，培养学生的创新意识和创新精神。　　把提问的权利留给了学生，教师应努力寻求和创设一种敢想、敢说、敢做的开放氛围，充分信任他们，尊重他们所提的问题。在这些问题中，有正确的，有错误的，甚至有的问题是多么的幼稚，离奇，毕竟是学生头脑思维活动的结果，教师通过了解、掌握并调整教学。这样学生的思路被打开了，教师也得到了解放。学生一旦形成了善于发现问题，提出问题的习惯，也就养成了独立思考，勇于探索的品质，才能最大限度的发挥潜力，激发学生的发现力和创造力，创新精神才得以充

7、分发扬。5　　3、培养学生的发散思维。给学生提供开放性题目，让学生从多方面，多角度寻求解决问题的方法。如在物理的复习教学中设置了这一题目：利用长方体铁块可以做出许多实验，现在请你以长方体铁块作实验器材之一，可以适当添加一些其他辅助器材，设计出两个实验来研究或说明相关的物理问题。让学生充分思考后，发现学生答案涉及到力、热、光、电等各方面，许多想法是我没有想到的，我及时调动学生对答案进行讨论、分析，充分肯定正确的，指出实验过程不完整和研究及说明物理问题与实验过程不符合的。