语文教学中的“四放”

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1、语文教学中的“四放”　　【摘要】《小学语文新课程标准》指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。教师自身先要洗“脑袋”，换“脑筋”，加大改革开放的力度，在“放”字上做文章。这样才能冲破束缚，跳出“怪圈”，创新教学，提高效益。力求让课堂开放、教材开放、秩序开放、学法开放，确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。　　【关键词】小学语文新课程理念四放　　

2、在小学语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，已是广大小学语文教师的共识，也是当今小学语文课堂教学改革的必然走向。然而纵观目前的小学语文课堂教学，仍然存在“高耗低效”的问题，其主要原因依然是“包办”过多，墨守成规，按部就班，缺乏生气。要突破这个“瓶颈”，教师自身先要洗“脑袋”，换“脑筋”，加大改革开放的力度，在“放”字上做文章。这样才能冲破束缚，跳出“怪圈”，创新教学，提高效益。　　让课堂开放。语文教学不能停留在只要求学生掌握课本里的知识上面，还要把学生引向课外，纵横联系，内外结合，拓宽知

3、识的来源，给课堂注入活力，让课堂焕发生机。4　　一是课内外结合。如学了《卖火柴的小女孩》后，可让学生读《安徒生童话选》；学了《草船借箭》《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》；学了《小壁虎借尾巴》后，可让学生查阅资料或访问亲友，搞清松鼠、啄木鸟、袋鼠、狗、猴子等其他动物尾巴的用处，想想小壁虎向这些动物借尾巴的情景，仿照课文的段式练习说话等等。　　二是学科间联系。如学了《称象》《乌鸦喝水》《捞铁牛》等课文，让学生自己做个实验，再说说自己看到了什么；学了《北京》《颐和园》等课文，让学生设计游览线路图，并配上一段

4、话；学了《让我们荡起双桨》《在希望的田野上》等课文，可以让学生唱一唱，自编舞蹈跳一跳，赏析歌词，欣赏旋律。这样，让学生在生动活泼的学习活动中受到创新和实践能力的锻炼。　　三是校内外沟通。如教师定期带学生外出参观、访问，开阔学生的视野。利用现代媒体诸如电视、广播、计算机网络等，拓展语文学习的渠道，组织学生进行社会调查，写专题报告等等。这样，有利于培养学生的综合实践能力。　　让教材开放。教师要创造性地使用教材，根据教材实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与

5、教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。如我们可以把九年义务教育六年制第二册教材第一单元的《春风》、第二单元的《画》、第三单元的《春风吹》等三篇课文组合在一起进行教学。教学之前，组织学生到大自然中去找“春天”，让他们对春天的景物有真实的感知。教完课文后，指导学生诵读相关的补充读物。之后，可在学生中开展“写春天、画春景、唱春曲”4等系列活动。这样组织教学，活化了教学内容，使学生对春天有较为全面的感受和深入的认识，丰富和发展了学生的语言，激发了学生热爱春天的美好情感。　　让秩序开放。我们的课堂秩序不知从什么时候

6、起，形成了不成文的条款规定，教师要求学生上课时必须坐得端端正正，个个正襟危坐，没有得到老师的批准，不得乱说乱动。久而久之，把学生驯得像一个个小绵羊。有的老师还编成顺口溜：“小小手，放背后；小小嘴巴不说话；小小眼睛看黑板。”以为这样专心听讲，才能把学习搞好。殊不知这样的规矩，严重扼杀了儿童活泼好动、好奇的天性，使儿童失去了童真，更谈不上让儿童参与教学，突出“主体性”，培养他们的创新意识和实践能力。此“清规”不破，“戒律”不除，课堂教学很容易是“一潭死水”。根治的办法就是一个“放”字。比如，讲台可以搬到学生中间

7、去，学生沾到讲台上当小老师，在讲台上充分表现自我。课桌的摆设因教学的需要而定，可摆成马蹄形，也可围成圆圈，还可摆成品字形等。坐姿，在注意力集中的前提下允许学生各种自由的坐姿。分组讨论，可以自由组合，讨论激烈时，可以不必先举手就站起来发表意见，遇到同样精彩发言时，可自发为其鼓掌甚至欢呼。当学生学习遇到困难时，允许其主动请教别人。学生有选择老师布置的练习题的自由等。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥，在无拘无束的教学中，逐渐点燃学生创造的火花，养成逐渐探究的学习习惯。　　让学法开放。学生学习语文的过

8、程，也是自己认知结构不断“同化”4、改造、扩大、完善的过程。每个学生认知结构的特点不同，其认知的方式方法各有特点。把选择学习方法的权利还给学生，让他们自由选择自己喜欢的学习方法来学习课文，不仅可以扬长避短，使他们每一个人都能尝到成功的喜悦，而且有利于加快对文章理解的进程，提高学生的自学能力。比如在阅读教学中，教师要求学生自学某段课文，应允许学生根据自己的特点选择适合自己的学习方法。想用读的方法学就让他反复读，在读