师生互动在临床护理教学中的效果评价

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1、师生互动在临床护理教学中的效果评价杨淑霞莆田涵江医院呼吸内科福建351100摘要：目的观察护理带教效果评价，提高带教质量。方法选择2013年6月份-2014年6月的护生，采用非概率性抽样（方便抽样）方法抽取68名护生，分为观察组与对照组。对照组采用传统带教方法，即按照实习大纲任务要求，以教为主的灌输式教学方法；观察组采用自由提问式，启发护生主动发现、寻找问题，引导分析问题、解决问题以及评价效果。以操作、理论成绩考核标准、带教满意率，自我评价调查作为考核标准。结果操作、理论的考核成绩、带教满意度、自我评价调查的提高除了学生合作能力外均具有统计学意

2、义（P<0.05）o结论师生互动带教有助于提高护生在临床工作中主动性、积极性、动手能力以及带教满意度。关键词：师生互动；护理带教；带教质量教学过程是教师和学生之间以知识、技术为媒介的互动过程，教师和学生在临床教学中处于平等的地位，共同探索、学习。学生的主体性指学生能够自主地、能动地、创造性地进行实践活动【1】。教育中始终强调学生的主体地位。带教老师的启发性教学、角色模拟、辩论比赛等教学方式，促进师生之间的零距离交流，有助于学生更好自觉地接受新知识、掌握新技术，获取老师言行一致、潜移默化的态度和理念，最终目的是促进学生的自我发展。1资料与方

3、法1.1对象：2013.06-2014.06进入呼吸内科实习的护生，纳入条件①之前未进入临床科室实习的护生②语言表达能力正常，排除对象①对木专业不热情，态度冷漠，不愿接受安排的护生②方言口音过重，不易沟通。选择大专25名，中专43名，采用非概率性抽样方法，将护生分为观察组33名（其中大专12名、中专21名）与对照组35名（其中大专13名、中专22名），两组的护生年龄、性别、学历、带教老师的职称资历比较差异无统计学意义(P>；0.05)o见表11.2方法1.2.1①对照组：采用传统带教方法，按照实习大纲任务要求，实习周计划由护师以上职称的教师

4、采用一对一的方式灌输式带教。②观察组：选择自由提问方式，小讲课、周0标完成情况，床边专科教学授教法、启发性教学、角色模拟、辩论比赛等教学方式，启发护生主动发现、寻找问题，引导分析问题、解决问题以及评价效果。即在实习1周后，实习生可根据自己的了解，可自行选择有代表性的专科病例分管病人进行护理，将理论引入案例，激发思维、循循善诱。即让护生分管病人1?2人，从病人入院收集资料评估开始、做出护理诊断、制定护理计划、实施护理和评价效果。带教老师根据0的为学生补充不完整的资料，协助找出护理诊断，完善护理计划，督促护理计划的实施，观察效果，及吋指导。1.2.

5、2评价标准：在护生实习第4周(出科前)，两组采用学生的理论、操作考试成绩、无记名满意调查问卷法、自我评价调查作为教学效果评价的考核标准。1.2.3统计学方法采用SPSS12.0统计软件进行统计学分析，计数资料采用X2检验;计量资料以X±S表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。2结果两组的护生年龄、性别、学历、带教老师的职称资历比较，两组护生理论、操作考试、教学效果、自我评价等比较2.1两组的护生年龄、性别、学历、带教老师的职称资历比较见表1表1两组的护生年龄、性别、学历、带教老师的职称资历比较3讨论3.1师生互动

6、教学方式提高了护生的操作能力和学知识的能力老师作为主导作用，不仅要有针对性、0的性和启发性综合引导学生积极参与学习计划，提供生动活跃的教学环境，如自由提问、小讲课、角色模拟等，引导学生发现问题、思考问题，多学、多看、多练，反复练＞J，通过形象的互动带教，将学到的知识和实践紧密结合，在实践中得到验证，不仅可以熟练操作技能，也同吋提高解决问题的能力，更是在互动中增加了护生学的信心和乐趣。学生是学习发展的主体，教育主体和学4主体的统一，利于提高护生学习的内在动机,进而提高护生学习的能力和操作能力。通过观察护生的学习、工作、动手能力的过程中获得信息，及

7、时调整指导学生学的策略，由指导性操作转向护生的主导性操作，从而满足自身的需求。通过表2可以看出，师生互动带教模式对护生的理论、操作成绩的提高有影响，具有统计学意义(P<0.05)o3.2师生互动模式提高了学生对带教的满意度。临床教学中有各种教学方式都需要教师主动关心学生，培养学生的人文关怀精神，师生的互动能增进师生的感情，提高学生的理解程度，人文精神应是对生命价值、人的生存意义和人类未来命运的理性关注【2】。特别是情景教学法，如多媒体运用、角色扮演、实物演示、实验操作等，教与学巧妙结合，护理过程中的仪表态度、人文关怀技术的有机结合，充分调

8、动教学中的积极性、主动性、创造性，也提高护生的注意力，改变护生被动接受知识教育局面的一种方法。通过表3增加互动的带教方式对带教的满意度提高的差异冇统计