构建聋校生活化教学

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1、构建聋校生活化教学　　【摘要】耳聋学生无法利用声音辨别事物的的某些特性，他们只能以手代口，并且很多地方不能与健听人的口语、书面语一致。因而，听力障碍直接导致了聋人语文学习的障碍。新课程改革的理念提倡走进学生，走进生活，本文试图从学词识句教学、阅读和习作教学探讨聋校语文课如何联系现实生活，加强聋生语文实践，提高聋生学语文、用语文的能力和水平。　　【关键词】生活化学词识句阅读教学习作教学　　《全日制聋校义务教育语文课程标准》提出：聋校的语文课程要为聋生提供贴近生活、贴近时代、内容健康和丰富的学习资源，努力拓宽学用结合的渠道。杜威的“教育即生活”以及陶行知

2、的“生活即教育”，都在强调教育与生活的一致性。耳聋学生无法利用声音辨别事物的某些特性，他们与现实生活之间有一道无形的屏障，需要学校教育来弥补和加强。在聋校语文教学中，我从本地区、本校、本班实际出发，坚持教学生活化原则，让聋生在学习语文的过程中，加强实践，不断提高他们的语言表达与交际能力。　　一、学词识句的“生活化”教学5　　学词识句是阅读的基础。由于听力的障碍，听障学生在进入学校之前基本上没有语言问的积累，造成语言文字的形式和语言所表达的内容严重脱节。因此教师在教学中一定要相方设法让学习的语言文字负于一定的语言情景内容，激发学生已有的生活经验，沟通语

3、文与生活的联系，创设形象生动的学习情境，激发聋生的学习兴趣。　　“生活即教育”的教学思路，我在进行识字教学中创建生活化的课堂，让聋生在现实的生活空间里学习汉字，成功地完成识字任务的同时，注重促进聋生语言发展，提高语言表达能力。耳聋学生大多数住校，校园是他们学习、生活的主要场所。营造校园生活化环境，创设情境学习氛围。如：在国旗下写上“五星红旗”、“我爱国旗”、“鲜艳的五星红旗”、“五星红旗迎风飘扬”……；课间十分钟时，和学生们一起学习“做游戏”、“跳绳”、“跳皮筋”……；中午大家去食堂吃饭时，一起学习“排队”

4、、“按次序”、“吃饭”、“蔬菜”、“肉类”

5、、“洗碗”、“洗菜”、“做饭”……另外教师要有一双慧眼，善于发现生活中一个个形象生动的情景教学资源。。比如下雪了，学生对此情景非常熟悉且很感兴趣，在此老师会打破教学常规，一边带着学生到操场上堆起了雪人，打起了雪仗，一边教给学生“下雪”、“堆雪人”、“我们在操场上堆雪人”等词语句子。在这样的生活课堂里，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾……在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行学词识句，学生变被动为主动、变负担为享受、变苦痛为快乐。　　二、阅读教学生活化5　　结合聋生学习特点，我们在进行语文课堂教学时一定要立足

6、于学生原有生活经验，并努力在学生阅读理解的内容情景和学生生活经验之间建立一种相似或相对的联系。这样，学生才有意义建构的基础和升入探究的学习的动力。如教学《皮球浮上来了》。课前我准备了一只深的瓶子，往里面放了一只乒乓球。问：同学们想一想有什么办法可以把乒乓球取出来？并上来试一试？学生兴趣很高，大家开始讨论，跃跃欲试。有的说用手拿出来，有的说用钩子掏。尝试之后都没成功。这时老师乘热打铁，那我们找找课文中的小朋友想了什么好办法，拿到了皮球？一个学生说：“往里面灌水。”学生把水往瓶子里灌，乒乓球浮起来了，教室里响起了热烈的掌声。我接着说：“同学们想一想在生活

7、中还看过哪些东西是可以浮起来的？”学生说：“木块塑料勺子、气球……”我通过大胆尝试，巧妙设计，把抽象概括的课本内容生活化、形象化和直观化。让学生在实践中思考，在思考中学习，最终结合课文找出好办法。充分发挥了学生的主体性，调动了学生的学习兴趣，达到了理想的教学效果。　　三、习作课的“生活化”教学　　《全日制聋校义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”听障学生的生活内容贫乏欠丰富，学生的语言贫乏，词句混乱，表达能力十分有限。而另一个现象却是，成年的聋哑人走上社会后，通过

8、短信、笔谈与健全社会交往，语言能力却能获得飞快的提高。受此现象的启发，我们注意了习作的训练与学生的生活情景需要相联系，促进了学生的表达需求，提高了作文能力。　　我打破以往写作在规定的空间完成的做法，在时间上，去查阅资料，调查生活，接触社会。在空间上走出教室，走向社会，走向生活，使每一次写作都成为学生的强烈的印记，成为学生生活的一部分。比如在写《校园的早晨》时，首先唤起学生生活经验“5同学们，我们平时校园里的早是什么样的？”让学生把印象深刻的内容记下来，接下来给几天的时间让学生自己到校园去观察，去想象，去思索。这样的教学活动的设计，既打破了教室的限制，

9、扩大了学习空间，又让学生在更大的空间中更多新的发现，更深切地体会到知识的学习过程。总之，通过观察、参与、感受