浅谈聋校作文教学的生活化

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1、浅谈聋校作文教学的生活化内容简介：聋校作文教学普遍存在着高耗低效等问题。本文认为，生活是最大的作文素材宝库，是最具有教育意义的教材，也是改变荟校作文教学现状的需要。利用作文教学的独特优势，以作文教学生活化的方法可以引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性，全面提升学生的思想认识和作文创新能力。进一步提出了以下的实施策略：一、创设“有意思、有情趣的生活体验”情境；二、倡导“有真意、有见解的思想表达”理念。从而提高学生的作文水平.关键词：聋生作文教学生活化一提及作文，如今似乎成了广大教师与学生心屮永远抚不平的“伤”

2、。一方面，学生总在诉苦“我们的生活如此单调乏味，叫我们写什么？有什么可写！”有事学生甚至会打出我的脑袋是空的手势.另一方面，教师也总在埋怨“你们其实不是没有生活，而是缺乏发掘。”乍一听，仿佛都有道理。仔细琢磨，恰恰道出了“作文难”的症结所在一一没有找到“生活”与“作文”的有效通道。叶圣陶先生有言“生活犹如泉涌，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。作文教学应当是活泼口然、生动有趣、色彩斑斓，血肉饱满、情韵十足的，写作不应该是搜肠翻肚绞尽脑汁的苦差事。作为教师，我们应该多替学生想想

3、：学识贫乏，是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？生活积蓄贫乏，是否也因为教师没有打开学生自身生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？我们应该让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，使他们的创作天赋得以痛快、潇泗地施展。叶圣陶说过“心有所思，情有所感，而后有所作”。我们感到作为语文教师如果能引导学生有感而发，把看到的，听到的，特别是把对自己有感触的事写一写，把自己想说的话说一说，并且把它说清楚，那样情景之下写出来的文章才是好文章。一、创设“有意思、有情趣的生活体验”情境。记得有一

4、次作文课，我要布置的作文题是《让我感动的》。本身这道题也比较好写，学生也有话说，但我并没有急于让学生动手，我是这样安排的：我先讲了一个让我感动至今的一幅画面。讲的是我家的那只小狗,我讲完后请学生也讲述一个让自己感动的画面或细节。要求学生“不一定要讲得十分完美，只要是真实的让你感动的就行”，学生思考后，我请二位学生上讲台讲述。一位同学讲述的是“生日礼物”：自己过生FI时，爷爷送给自己的一份特殊的礼物。。一位讲述的是“烟雨朦胧的小站”，在一个烟雨迷梦的傍晚，周五父亲到车站去接自己的一幕在这样的基础上，我再让学生动手写作。学生总共化了二十五分钟时I'

5、可就完成了这次训练。训练完后我又请这两位同学上台朗读他们的习作，请全体同学帮助他们修改。这次作文教学活动取得了“满堂红”的效果。学生为什么能这样顺利地完成写作任务？我们的生活化作文教学实践就是追求了这样的价值取向。1.让作文活动成为学生生活的一部分。教师创设的情境，是把作文活动化的一种方式。作文其实是一种活动，这种活动也是学生的一种生活。我们就是要通过情境的创设从而打通学生作文与生活的通道。让学生感到作文就和平时的说话、做事一样，它也是我们生活的一部分。在这样的生活活动中我们引导学生体验，感悟，表达。作文教学活动是学生学习生活的一部分，这次作文

6、生活触动了学生的灵魂，唤醒了学生与生活相连的灵感，所以他们才会下笔如有神啊！1.让学生体验作文是一种精神享受。我们作教师的会有这样的尴尬境地，学生一拿到作文题就是嘘声一片。究其原因，无非是学生不愿写，没话写，老师硬逼着学生写，学生会感到是一种痛苦。现在我们通过创设各种情境，引导学生进入到一种要表达的氛围中，用我们的话说，就是引导到学生想表达、有表达的欲望的境地，让学生把作文真正当作是自身精神活动的一部分。当学生们一吐为快的时候，当他们看到自己的习作诞生的时候，他们会感到成功的喜悦，生命成长的欢乐，会享受到精神劳动的快感。2.让作文生活唤醒学生写

7、作的灵魂。我们提倡的作文生活化理念，就是要通过“我们的设计的情境提供的种种具体表象，促进学生感知，学生与情境Z间发生种种信息交流，种种暗示使学生灵感来潮，似有聪慧Z神启开学生的心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络沟通了想像的彩翼张开了……刹那间'心物交融'，'心有灵犀一点通'，一系列的开窍效应连翩而至，激情便如开闸的洪水倾泻于笔端。”①我们的作文教学活动要唤醒学生的灵感，让学生的心灵觉醒。当然我们创设的情境可以是到大自然屮采撷，到社会屮徜徉，也可以运用实物演示，扮演角色体会，借助图画再现。其实我们感到形式是次要的，关键是教师的意识，教师的创造性劳

8、动。二、倡导“有真意、有见解的思想表达”理念。我还是先讲一个案例。我们的学生写了一篇文章，它记述的是自己的一次亲身经历。那次他来到操场上，看到一群小学