巧设问题情境提高化学课堂教学效率

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1、巧设问题情境提高化学课堂教学效率摘要：课堂教学中师生互动的探究是以问题而展开的。在教学中如何创设问题情境，让问题问的及时，问到重点，问到难点，问到学生的知识弱点，问到学生思维的障碍（或错误），然后引导学生积极思考、主动探究，以便使学生在探究这些问题的过程中逐渐获得解题的方法、技巧，同时也能逐步提高学生的表达能力、思维能力及综合分析解决问题的能力，从而达到意想不到的教学效果。关键词：问题情境；教学效率；问题情境是指教师有目的、有意识创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度，需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于

2、急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。学生要摆脱这种困境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得宮有成效的发展。传统的化学课堂教学重视的是知识的传授，轻视学生的问题意识，使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题，从而抹杀了学生的个性和特长的发展。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探宄式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设丰宮的问题情境是帮助实现

3、这一目标的一种有效的教学手段。以下是笔者根据化学学科特点，浅议在高中化学教学中创设问题情境的几种途径：一、利用化学探究性实验创设问题情境化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。案例1:“钠的化合物”问题情境的设计在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来火火，你能相信用水能生火吗？”紧接着进行演示实验，教

4、师在包有少量Na2O2（事先不让学生知道）的棉花上滴几滴水，当学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实吋，强烈的探求欲望喷发出来,极大地调动了学生探宄新知识的欲望，激发了他们学A）的兴趣，使苏在教学活动一开始就处于积极主动的状态，有一个良好的开端。同样，中学化学很多课程都可以由生活实际或小故事引入，如用酸雨问题引出“硫酸”，油田水质问题引出“硬水及其软化”，“鬼火传说”引出“白磯”等等。引出了问题，下面就要进行实验探究了。教师先组织学生阅读教材或实验方案，观察演示实验或自己动手实验，记录实验现象，在充分讨论的基础上得出初步结论。无论是阅读

5、、实验还是讨论前，教师都要精心指导，一是要指明解决什么问题，要观察哪方面的现象，要进行哪些探究；二是强调阅读吋要在教材上画出重点。观察吋作好记录，讨论后要注意归纳。带着明确的0的性围绕着中心内容展开探宄，并注意培养学生自学、观察、思维、实验等多方面的能力。实验探宄结束后要归纳小结，教师应全面、准确地归纳出实验的结论和说明的问题。如总结“钠的化合物”一节时，经过实验，可以归纳出几点：①Na2O2能够和H20、C02反应，都生成氧气，氧化性强。②Na2CO3和NaHC03都可以和盐酸反应，但是后者反应比前者要剧烈得多。NaHC03受热易分解，稳定性比Na2CO3弱。二、利用社会

6、实践创设问题情境建构主义学习理论认为，只有当学内容与学者的经验、社会环境或自然情境相结合吋，所学的知识才容易发生迁移；只冇在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并运用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。比如一个化学对社会发展有影响的事实、一项化学科学与技术发展的重大成就、一幅真实反映化学现象的插图、一则生动的冇关能源或环境问题的报道等，都能使学生激发学习化学的热情，产生学习化学知识的动机，强化自主学习的责任，认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要使用，最终形成综合的科学观。案例2:“金属钠”问题情境的设计据某报报道：在广州市珠江河段曾经出现过惊险神秘的“水雷”

7、。6个装满金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，另三个被成功打捞。据现场的一位同志讲：早上10点，河内突然冒起一股白烟，在水面上漂浮的一个铁ffi内部窜出黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。群众议论说：“没想到水里的东西也能着火爆炸”。打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出闩烟，而H一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛。消防队员将打捞上来的铁桶立即用煤汕浸泡。问题：（1）为什么装满金属钠的铁桶不下沉？为什么“水里的东西也能着火爆炸”？（2）为什么消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？（3＞