思想政治课有效教学需“五要”

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1、思想政治课有效教学需“五要”　　思想政治课有效教学需“五要”　　　　王仕林　　　　思想政治课新课程实施以来，听了很多课，感觉到广大教师能够以新课程理念为指导，勇于实践，积极投身教学改革，课堂教学发生了明显的变化和进步：师生关系日益民主和谐，学生主体地位逐步确立，自主学习与合作探究深入人心等，这在一定程度上促进了教学质量的明显提高。然而，面对现在的思想政治课教学进行冷静观察与思考后，不难发现一些课堂是表面热闹而实质低效。如何才能改变这一局面，进一步促进思想政治课教学的改革与发展，实现有效教学，提升课堂教学的实效呢？下面我就结合自己的观察与思考，谈几点认识，与大家商榷。　　　　一、问题设

2、计要有效　　　　任何教学都离不开课堂提问，进行有效教学，当然也离不开有效的问题。为了改变过去所谓的“满堂讲”，一些教师常常会事先设计大量问题，以此来调动学生的积极性。但由于对问题质量考虑的不周，问题过多，学生没有足够的时间来思考问题，导致教学成为一种机械、低效的老师问学生答的过程，大大降低了课堂教学效益。曾听了一节政治公开课，是《经济生活》的第一课，课题是“揭开货币的神秘面纱”。在教学过程中，教师竟提了三十几个问题：什么是商品？商品的基本属性是什么？什么是货币？货币与商品是同时产生的吗？什么是一般等价物？货币的本质是什么？货币有哪些职能……整个的课堂教学就在师生之间的一问一答中进行。

3、课堂气氛看似活跃，学生也积极发言，但仔细想来，有很多问题是机械的、没有价值的，学生的回答也是照本宣科。这样的教学当然就谈不上有效了！因此在政治课教学中，教师应该注重问题设计的有效性，通过有效的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，引导学生思考，培养学生的创新思维。如在进行本课教学时，教师可以结合家庭生活来设计问题：“开学了，大家都成了高一新生，爸爸、妈妈也买了新的学习用品给大家用，请大家说说这些新的学习用品是不是商品？”学生要想把这个问题回答清楚，就必须对商品的内涵有清晰的理解，必须把“新的学习用品”分成“买”与“给”两个阶段进行分析，才能真正解决这个问题。与那种直接用书本结论作

4、为问题的方式相比较，这更有利于培养学生的思维能力。　　　　二、情境创设要精当　　　　新课程教学的一个重要变化是，教师都会在教学中创设情境，以此来进行教学。应该说，精当的情境可以激发学生的学习兴趣，让学生在情境中有效地培养自己的思维能力和认识能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“有意义的情境创设，是学生始终以积极态度参与的无形动力”。因此教师必须注意情境的创设与应用。如一位老师在教学《经济生活》中“消费及其类型”时，就创设了“小明一天的生活”这个情境，老师把小明早晨、中午、晚上的消费过程贯穿于整个教学过程，深深吸引了学生，让学生在分析讨论中，轻松地掌握了本课的知识。由此可见，情境的创设要能够

5、以学生熟悉的、感兴趣的事物为载体，做到简洁、精当、有效。相反一些教师在教学中创设了一个又一个情境，学生为各个情境所累，根本无法进行有效学习，这必须引起我们的重视，也必须加以改进。高中思想政治课以《经济与生活》、《政治与生活》、《文化与生活》、《哲学与生活》为必修模块，这也意味着思想政治课教学情境创设必须立足生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务，才能真正实现有效教学。　　　　三、多媒体使用要适度　　　　随着现代科技的发展，多媒体越来越多地应用到思想政治课教学中来，如白板、PPT课件等。在这样具有直观性、形象性的教学手段面前，学生感觉到如临其境、如闻其声，当然也激发了他们学习的兴趣

6、和求知欲。为此，不少教师会花大量的时间和精力去做课件，力求课件“形神”皆备，但是在实际教学过程中，我们发现学生常常关注眼花缭乱的课件，本来应该关注的知识等却被忽视了，甚至出现学生课堂上开心、课后烦心的现象。另外不少教师患上了“课件综合症”，恨不得课堂的每一过程、每一步骤，都要用课件，离开了课件，就不会上课了。由此来看，过度使用多媒体，不仅耗费了教师大量的时间，也给学生造成了额外的负担，反而降低了教学效果。　　　　要改变上述不足，必须重视黑板、粉笔等传统教学媒介的作用，发挥它们在教学中独特的作用，如教师边讲解边板书，就便于学生做笔记，便于学生对知识的复习和巩固。所以，教师在进行教学设计

7、时，应该做到多媒体与传统教学媒介的有机结合，提升教学的有效性。　　　　四、教学事例要正面　　　　俗话说：“事实胜于雄辩。”要想让学生能够认同政治课所讲的道理，举例是一个比较直接、快捷、有说服力的好方法。由于思想政治课教学从根本上讲应该是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，因此我们必须注意事例的正面性。如讲“社会主义市场经济”时，教师可以用国家重视扶持中小企业发展，来说明我国能够进行强有力的宏观调控，学生也会欣然接受的。然而在教学中，一些教师在举例时，