浅谈化学教学中的创新教育

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1、浅谈化学教学中的创新教育吴学彬（永年县丙河庄中学河北永年057150）【摘要】中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探宄原科学家的实践活动过程,发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的木质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。【关键词】创新思维；创新能力化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使

2、他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如:一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢?首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新乂鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学牛.很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与C02的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢?深入思考，不难得出这是因为容器木身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。在学生良好的心理基础上，老师

3、们应该恰当质疑。古人云，疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进”。科学研究、探索活动尤其需要质疑。疑而启思，疑而生变。在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑。质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。质疑时，常以“原理型”为主。学生掌握某种化学原理后，教师提出有发展性应用型的疑问，进一步拓展学生的创新思维，去解决实际问题。教师在进行萃取操作教学吋，讲述了要将分液漏斗倒转过来进行振荡的原理后，可向冋学们质疑:当两种互不相溶的溶液发生反应吋，应怎样才能使两溶液反应充分?在复习完氨气的

4、喷泉实验后，学生可以思考＜12、C02在NaOH溶液中、乙烯在溴水中、S02在酸性KMnO4溶液中能否形成喷泉。通过这样的质疑和解疑，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题。即从惯常的思维方式上升到创造性思维方式。创新观察能力、创新实践能力也是形成创新能力的重要部分。观察是一切知识的门户，周密、精确和系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计，是创意与创新的桥梁。化学是一门以实验为基础的学科，培养这两方面能力，要加强课堂实验的教学。实验时，同学们要从实验现象、实验操作等不同视角，仔细观察，善于发现共同现

5、象和不同现象，形成良好的观察4惯。在平时教学过程中，要充分利用化学实验或苏它直观条件激发学生的观察兴趣，引导学生掌握基本的观察方法，把观察和思维紧密地结合起来，使学生养成良好的观察习惯。如在引导学生观察实验仪器吋，要求学生弄清实验仪器的各结构名称、使用方法与使用条件；观察实验现象吋，要求学生从整体到局部，从静到动，从反位物到生成物的状态，要弄清观察对象的主要特征及变化情况，引导学生从化学现象中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。同吋，教师要在实验吋留有“空白”和“开发区”，引导学生去发现，去创新，锻炼自己的创新实践能力。现行化学教材中的一些演示实验和学生实

6、验，主要是作为验证化学知识的手段，帮助学生理解和巩固化学知识，对发展学生的创新能力不能起到良好的促进作用。为了培养和提高学生的创新能力，我们在教学过程中还必须加强实验教学，注重对学生进行改进实验、设计实验等方面的指导。演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、冇效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平吋实施演示实验教学过程中，将教材中的演示实验分为三种形式教学:①对于重要实验，教师演示、学生观察分析得出结论；②对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示；③对一些难度较大，要求较高,现象又

7、不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。而设计性实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如指导学生设计实验组合装置，组织环保小组测定水体污染等课外实验，能让学生亲自尝试创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣，提高学生学的主动性和自觉性,培养学生学习的合作意识，开发学生的创新能力可以获得意想不到的效果。创新教育是“三个面向”的需要，我们要转变教育观念，

8、在教学中注重培养学生的创新思维和创新能