小学语文语境式词语教学策略研究

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1、小学语文语境式词语教学策略研究黄金志广丙桂平市蒙圩镇中心小学537222词语是组成句子的基木结构，是理解文木的基础，但词语必须在一定的情境中，才能成为作者借以表达思想、抒发感情的工具，如果脱离了语境，词语只能成为死的砖头，无法具有生命力。而长期以来，在小学语文教学中，词语教学总和语境相分离。文章提岀语境式词语教学，是一种基于师生合作的文木语境、社会文化语境和生活语境的词语理解，已达到词语内化和丰富的词语教学模式,目的在于通过语境式词语学习来提高学牛.的文木理解能力。在小学语文教学中，语境式词语教学可以从联系上下文、创设课堂语境和结合社会文化语境进行。一、联系上下文语境式词语教学词语是构

2、成文木的“砖头”，要让这些“砖头”凝聚作者的思想和情感，就必须让他们在一定的语境中按照语法规律来进行构造，这就自然形成了文木的上下文。要提高学生对词语内涵的理解，还得根据上下文的语境来进行教学。1.解读文木语境在小学语文五年级的《梅花魂》中，如果只是让学生单纯地根据字典来理解“魂”的意思，不但单调，而且也无法将作者借梅花所表达的思乡之情表达出来。而根据上下文，通过外公对墨梅图的“分外珍惜”、外公教我“一个中国人……总要有梅花的秉性才好”再来理解“魂”，梅花那经霜傲放的品格自然就成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文的五个小故事中，更多是表达外祖父对祖国的热爱和眷恋，于是，一位挚恋祖国的海

3、外游子形象跃然纸上。梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的生命之中。2.勾联上下文理解如在六年级上《草虫的村落》的教学中，对“静谧”的教学，教师设问:“静谧是什么意思？”（安静、平静。）当学生回答后，教师再设问：“草丛里有那么多小动物，他们在‘跑’，在‘演唱’，怎么会是安静的呢？”这个问题让学生陷入思考中，接着教师引导学生深入品读课文，并结合“在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己”来体会作者沉醉于动物世界中、沉醉于大自然中，不是大自然安静了，而是内心平静了下来。二、创设课堂语境式词语教学在语文教学中，要引导学生理解一篇课文，不是

4、让学生会读课文、能理解课文的中心甚至是会背诵课文就算完事，这只能算是浅层的阅读理解。语文教学所要做的，是让学生在浅层阅读理解的基础上去体会文本所蕴含的内在意蕴。那么，教学中，教师就必须为学生创设一定的课堂语境，让学生在正确流利地朗读课文的基础上去加入自己的感情，在理解和感悟的基础上学会去使用词语。1.情感朗读中体会词语如在六年级下的《灯光》教学中，教师以词语“光明、温暖、冋忆、沉思、深情、漆黑、憧憬、璀燦”为线索，让学生在描述故事情节后，引导学生以小组比赛读、个人读、分角色朗读等方式来反复朗读，在朗读中感悟革命先烈不惜牺牲自己性命为后代谋幸福的无私奉献精神，从而激发学生对革命先烈的崇敬

5、之情。如在理解“憧憬”一词吋，先以问题“郝副营长憧憬的是什么”作为引导，深入到对“此吋的灯光已不再仅仅是‘灯光&rsqU0;了，而是一种幸福的生活啊”的理解。2.读写结合用活词语如在四年级下《中彩那天》的教学中，为让学生更好地理解“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”，教师用词语“桔据、诚实、财富”来引导学生写话，有的学生就写道：“生活再怎么拮据，都不能丢失了诚实，不然，再多的财富也等于零。”不得不说，对于一个四年级的学生，能从几个词语中有这样的感悟，这已经超出了词语学习的要求，是真正理解中的应用。三、结合社会文化语境式词语教学社会文化语境是语言赖以产生和发展

6、的土壤，要引导学生掌握词语，能从词语中了解社会文化、风土人情，就需立足于词语的社会文化语境。教学中,教师可从汉字的文化背景和流行新词等方面进行引导。1.挖掘汉字文化背景如“缤纷”一词，教学中，教师从字的偏旁（绞丝旁）引导，让学生理解“缤纷”与丝线有关，然后引入“缤纷”的解释，“五彩缤纷”所表示的颜色多和动态美就自然呈现了出色，再通过和“五颜六色”的对比，一动一静，学生不但能正确理解，应用起来也得心应手了。2.走进流行新词当然，词语的产生有一定的文化意蕴，在词语的发展过程中，新词的不断涌现，也在不断地丰富着社会文化。教学中，教师不能一味地排斥新词，而要以“取艽精华去其糟粕”的态度来引导学

7、生正确理解并使用新词。当前，随着互联网的不断应用，网络新词不断涌现，教学中，教师还要注意取舍，引导学生树立正确的汉字观。如“给力”、“神马都是浮云”等新词，教师不但要向学生明确该词语的产生和具体含义，并要引导学生在正确的语境中使用这些词语。总之，词语不能脱离语境，在小学语文教学中，教师要从多方面着手,引导学生从语境中理解词语，在理解的基础上正确使用词语，让词语学习成为提高语文学习效率的法宝。