小学语文词语教学策略研究

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1、小学语文词语教学策略研究　　词语介乎于字与句子中间，是小学生由字到结构成篇的媒介，因此词语的学习与掌握是小学语文教学的重要组成部分。但在实际情况中，由于有些老师教学方法不当导致很多学生词语理解把握不到位，甚至有学生失去了对语文学习的兴趣，因此关于小学语文词语教学策略的问题就值得我们深入思考。　　一、趣味表演学习词语　　在学习一个新的词语时，首先的工作是能够调动学生对这个词语学习的兴趣，只要产生对词语学习的兴趣，后面的理解和运用词语的部分就不难办了，所以老师可以采用趣味表演的形式作为开端，寓乐于教，寓趣于学，并且模仿与表演本身就是儿童的天

2、性，采用符合他们思维特征的教学方式定能够收到圆满的效果。趣味表演的方式有很多，例如学习一个动词，老师可以逼真地表演这个动作;对于名词的学习，老师可以通过图片展示所表达的物体，甚至可以将实物带入课堂;对于形容词的学习，老师也可以调动肢体或者感官表演这种情态。并且在具体的实践中方式可以多种多样，比如可以玩“你画我猜”的游戏或者请学生上台表演等等。　　比如苏教版三年级语文教材，其中有一篇课文是《美丽的南沙群岛》，其中需要掌握的词语有“岛屿”、“矿产”、“海龟”等，这些都是具体的物象名词，学生很容易在较短时间内掌握。但老师可以采取更加丰富的教学

3、手段和工具，比如老师可以在课堂上展示相对应的图片，“岛屿”4可以是与大海蓝天交相辉映的美丽风景，“矿产”展示我国的物产丰富，而“乌龟”是一种可爱的动物，当这些五彩斑斓的画面呈现在学生眼前的时候肯定能调动学生的学习热情并对这些“词语”本身充满向往和热爱之情，并且图片是一种比文字更加容易记住的方式。还可以在课外活动的时候组织学生开展根据图片猜词语的活动，分成几个小组同时进行，对于得分较高的小组给予一定的奖励措施，这也是培养他们学习兴趣的一种积极有效的方式。　　二、结合语境理解词语　　中国文化博大精深，体现在一个个词语上就是词约义丰。有些词语

4、的意思比较单一，只用掌握它的写法和这层简单的意思就可以了，但存在的多义词、近义词、反义词等等就使词语的学习有些复杂，这也成了当前词语教学中最大的难题。究其原因，主要在于课堂语言环境不足使得学生无法更精准地理解词语。不管哪种语言，词语都是在具体的语境中才有意义，因此我们在教学过程中应该遵循语言的特点进行教学。结合语境，具体来说就是利用上下文的关系来理解词语，在完整的语境中充分把握某个词语蕴含的感情色彩和具体义项。　　比如苏教版五年级语文教材中有一篇课文《只拣儿童春处行》，中涉及到多音字“解”的用法，有一处是“儿童不解春何在”，还有一处是“

5、使出浑身解数”，虽然这两处“解”字的读音不一样，第一处读jie，第二处读xie，但这是由它们含义的不同而决定的，要么首先就应该搞清楚这两句话的意思：“儿童不解春何在”是说“儿童不了解春天在什么地方”，在这个语境中“解”是“了解”的意思;“使出浑身解数”的意思是“4使出全身的本领，这里“解数”是一个固定词语，指的是“武艺、技能”，语境的不同造成词语的意思不同，观者一目了然。所以学生在遇到生词时特别是多义词和多音词时，哪怕不能够完全明白这个词的意思，但通过结合具体的语境能够有一个大致的判断，这不仅是词语理解的重要方法，也是培养阅读的一个技巧

6、。　　三、联系实际运用词语　　理解词语后就是要学会运用，也只有做到词语活学活用才算真正掌握了这个词语的意思，并且能够在生活与人交流是我们学习的意义所在。词语在课堂上的运用主要体现在学生能够自由造句并且能够在作文中使用。学生能够使用学过的词语造句会使他们学习富有成就感，并激励他们更加努力地学习，同时课内外反复使用词语也是对词语学习的复习与巩固。但学生在造句或者作文写作中，老师应该引导学生结合自己的生活实际来举例子，而不是照搬书本上或者引用别人的句子，只有这样词语才真正内化为自己的东西。同时还有个重要的问题，那就是学生在造句或者作文中会出现

7、词语使用不当抑或语法不正确的现象，老师应该及时发现并纠正他们的问题。　　比如苏教版三年级语文教材中有一篇课文《庐山的云雾》，课后要求学生用带点的词语进行造句，列出的词语是“流连忘返”，这个词语的意思是形容对美好景致或者事物的留恋，有些学生可能理解这个词语意思但却写不出句子，其实只需稍微联想下平常爸爸妈妈带自己去哪里玩过就有话说了，比如可以这样造句：“公园里的有很多好玩的游乐设施，真让我流连忘返。”但有些学生用来形容人就不适合了，比如有同学这样造句：4“奶奶去世了，但奶奶的爱让我流连忘返。”因此在词语的活用中，老师既应该尽一切可能调动学生

8、自身的生活经验，让他们感受到生活中处处有语文，语文是一门与生活紧密联系的学科，同时纠正他们犯的错误，在不断地改正错误中提高语文学习水平。　　总之，关于词语教学的方法有很多，关键在于老师能够结合学生的学习特点