范进中举教学详案

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1、《范进中举》教学详案辉县市城北中学王玉梅一、教学回标1、学习鲜明的对比手法，把握生动的人物形象。2、认识封建科举制度对读书人的毒害。二、教学重点：对范进形象的把握。教学难点：运用多种手法刻画人物形象。三：教学过程1、导语同学们，金榜题名是古代读书人梦寐以求的荣耀。“学而优则仕”决定了中国古代知识分子的命运；“十年寒窗无人问，一举成名天下知”；“万般皆下品，唯有读书高”，“朝为田舍郎，暮登天子堂。”于是，“中举”在下层知识分子之间,在社会和广大老百姓屮，导演出了一幕幕人间悲喜剧，带着对封建科举制度的思索，让我们一同走进吴敬梓的《范进中举》，去认识一个被科举制度所毒害的病态社会和病态人生。首先我们

2、來看学习目标。（大屏幕展示

3、）同学们齐读一下。2、认识作者吴敬梓。3、了解《儒林外史》。4、积累生字词。5、走进“疯举人”范进大家看！本课题0《范进中举》，“范进”点明了主要人物。“中举”点明了主要事件，本文以范进屮举为线索展幵情节。请同学们按照“中举”把课文分成两部分。对，这位同学回答的非常正确，一二自然段是第一部分写的是中举前，三到十二自然段是第二部分写的是中举后的情况。那么，我们先一睹为快，去看看中举后的范进。一起走进“疯举人”范进！师：请同学们出声地、用心地、专注地读第5自然段，读完请举手向老师示意。此段所写内容可用一个四字短语概括，那就是一一喜极而疯。作者对范进“莒极而疯”写的极为精

4、彩。课文是如何写发疯过程的？分四层來写：昏厥-…疯跑-…踹进泥塘…--疯走集上。范进是宮极而疯。对范进的刻画运用了什么描写方法？动作、语言、外貌、神态。发疯的动作：自己把手拍了一下，笑了一声一一拍着手，大笑一一拍着笑着。赏:拍手的动作和笑的表情贯穿始终，但又有不同，惊喜一-＞狂喜一-＞疯喜。发疯的语言：噫！好了！我屮了！噫！好！我屮了！赏：前后两句虽一字之差，意义却有所不同，谁来品一品？好了！“了”是动态助词，表已经完成。几十年的科考终于熬出来了，范进释然了，他长舒一口气。而“好”，是正在进行。上一句是中举后的释然，这一句是中举后的欢呼！大家谁来读一读？发疯的外貌：头发都跌散了，两手黄泥，淋淋

5、漓漓一身的水。赏：写出他的狼狈不堪。以上都是作者对范进进行的正面描写。此外，作者还巧妙地运用了侧面烘托的手法。请找出相应的语句。用一幅对联来概括“疯举人”范进：苦尽甘来，老书生金榜题名乐极悲生，范举人喜极而疯6、走进“穷秀才范进”师：有同学会问：这范进疯的蹊跷，疯的荒唐，考屮了，高高兴兴地做官才对，怎就一下子疯了？这呀，还得从头说起。让我们一起走进“穷秀才”范进。请同学们速度课文1一一4自然段，还是谁先读完，谁先举手。请同学们跳读课文，找出表明秀才范进生活和地位的词句。生活上一一住在茅草棚，每日小饭菜；不知猪油味，乡试无盘缠；家里饿了两三天，母亲饿得两眼看不见地位上一一胡屠户骂他“现世宝”、“

6、癞蛤蟆”、“尖嘴猴腮”、“啐”他吐沫。众乡邻不理不睬性格上一一麻木、自卑、怯懦热衷科举前面几个还好说，那“热衷科举”从什么地方表现出来呢？对这一部分运用的是心理描写。适当的心理描写更能揭示人物的内心世界。思考：屮了秀才的范进为什么没发疯？生活、社会地位没有多大的改变。用一个上联概括“穷秀才”范进一一屮举前矮人三分财米无依靠内亲外戚，谁肯雪屮来送炭？7、走进“官老爷”范进师：穷秀才范进，中了举之后，生活和社会地位发生了怎样的变化？生活上一一乡邻们：拿鸡蛋，拿闩酒，背米，捉鸡，搬桌拿凳；胡屠户：“提着七八斤肉，四五千钱”；张乡绅：送银赠房。地位上一一乡邻们：范老爷；胡屠户：文曲星，贤胥老爷；张乡绅

7、：称兄道弟结合课文说说屮举后范进的性格：虚伪圆滑世故。思考：中了举的范进为什么发了疯？师总：从20岁的青春少年考到54岁的白发苍苍，范进直考得家境贫寒，穷困潦倒；直考得忍饥挨饿，忍辱偷生。当苦苦追求的梦想突然实现/,当荣华富贵就要纷至沓来的时候，强烈的反差让范进喜极而疯了！同学们请看秀才范进一一屮举前，矮人三分，财米无依靠，内亲外戚，谁肯雪屮来送炭？（下联火热征集中）举人范进一一屮举后，高人一等，衣食有着落，远交近友，都要锦上再添花！是什么让范进由一个穷困潦倒的穷秀才，一步登天到名利双收的官老爷？封建科举制度8、思考：范进屮举是悲剧还是喜剧？提示：喜剧一一用夸张的手法揭露和嘲笑现实屮的丑恶事物

8、。悲剧一一表现冇价值事物的毁火。师总：形式上的喜剧，内容上得悲剧。范进多年努力，梦想成真，皆大欢宮；实际上，如果说穷秀才让我们感到可怜，疯举人让我们感到可笑的话，那么官老爷范进，他虚伪贪婪，就让我们感到可叹其至可悲了。吴敬梓老先生借范进写儒林,儒林人和范进一样沿着科举考试的梯子苦苦攀爬，大量考不屮的只能忍辱偷生，一旦爬上了，就敛取豪。无论爬上爬不上，对民族和国家，都是一个悲剧。难怪鲁迅先生这样盛赞