浅谈初中数学与信息技术的整合

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1、浅谈初中数学与信息技术的整合毛恩学湖北省咸丰县丁寨乡中小学445603社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施成重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工其，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去：下面就木人数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法。一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣人机交互是计算机的显著特点，计算机

2、可以产生出一种新的图文声色并茂、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望,因而形成学习动机。人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。初中数学复习课或习题课特别适合人机交互的学习环境，从前置知识复习、精选例题讲解到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种主动参与活动，为学生主动性、积极性

3、的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。二、巧借信息技术，完成学生对数学知识的获取与保持信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉）、听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激比单一地听教师讲解效果好得多。同时，信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。1.化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的

4、死记和教师的说教了。比如，学4九年级几何“点的轨迹”一节后，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但对“轨迹”是毫无想像力的。《几何画板》能有效地解决这-问题，它显示的“点”一步步动态有形地组成了直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件。这种动态的、有形的图形是十分完整、清晰的，它远远超出了教师的“把轨迹比喻成走路留下的痕迹”。2.化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只冇靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。九年级代数中的“函数”是一个典型的概念教学，

5、教学时关键是让学生“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+l、《数学用表》中的平方表、天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯-值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水吋的录像，引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成了y与x的函数关系。这样不仅能引起学生的自豪感，而且让学生对函数概念理解得非常透彻。3.化静止为运动。运动的几何图形能更加奋效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。如初中几何《圆》这一章，各

6、知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师,无一例外会用《几何画板》来渍示“圆幂定理”，即“相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理”，歐标一动，结论立现，效果相当好。4.化繁琐为简明。九年级代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“几十名女学生身高”数据中找最大值、最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把几十个

7、数据输入Excel,排序，最大值和最小值，各组中的频数，一0了然。用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。三、巧借信息技术，培养学生的创新精神和发现式学习信息技术的丰富资源能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所奋学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机

8、会，开阔学生数学探索的视野。如九年级几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”S录中，互相交流、对比、归纳。当然，初中数学与信息技术