浅谈初中数学复习课教学

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1、浅谈初中数学复习课教学龙吉玉广丙全州县大丙江镇石塔口初中541500摘要：初中数学复习课仍然存在低效现象，究其原因，无非是一些教师对数学复习课教学目标的认识存在一定偏差，把复习课当成新授课的简单重复；在复习课的教学过程中显得很随意，缺少对方法的训练和规律的总结；有的甚至抹杀了学生学习的主人翁地位，严重违背了新课程理念。木文针对上述几种现象，提出了自己的见解并分享了自己的实践经验。关键词：初中数学复习课教学初中数学复习课，是对已学知识的重新整合，使学生认识得到深化、能力得到提高的一种重要课型。那种把复习课看成

2、是对己学知识的简单重复的观点是极端错误的，其实，数学复习课更应该注重发展学生的数学思维能力，将新课程理念贯彻到底。很多一线教师都说“复习课最难上”。诚然，初中数学复习课少了新授课的“新鲜感”，乂缺少练习课那样的“成就感”，学生缺乏兴趣在所难免。因此，如果我们一线教师不能在数学复习课的教学策略上下功夫，就难以避免数学复习课堂低效甚至无效现象的发生，难以获得复习课让每一位学生都“有所得”的教学效果。那么，怎样才能搞好初中数学复习课的教学呢？一、明确数学复习课的教学目标作为教师，一定要明确复习课的任务和宗旨。通俗

3、地说，初中数学复习课的任务，就是要把新授课的各个数学知识点有机串联起来，形成知识系统，提升学生的逻辑思维能力，从而获得举一反三的效果。其主要的宗旨，是要让不懂的学生懂、让懂的学生熟、让熟的学生精，引导学生走出“以题论题”的网境，走向“以题论法”的途径，最终实现“以题论道”的境界。初中数学复习课教学目标的确定，要基于教师对教材内容的理解和对学生学情的了解。数学复习课的任务是对当前新授课的加强和深化，所以，一定要抓住重点和突出突破难点。教师要在研究学生的基础上，准确把握教学的重点和难点，制定出教学的0标。比如统

4、计表和统计图单元的复习课，通过对教材内容的分析，我确定了该复习课的教学0标是将学过的统计表和统计图强化和分化，防止相关知识或相似知识的互串。在新授课的教学中我就发现，“怎样确定单位长度”和“为什么折线统计图中横标目的间隔要按实际年份留空”这两个问题学生很容易混淆，同吋发现学生在制图完成之后常常忘记写上数据，或者往往把标题和图表分开来等等。对这些具体学情的掌握,就是我确定复A)课教学S标的依据。教学0标不仅指向学生，也指向教师，因此，数学复＞」课中教师就要紧紧围绕着0标组织教学，冇的放矢，这样才能获得良好的教

5、学效果。二、运用典型例题总结规律、提高效率很多教师至今未能走出“题海战术”的藩篱，复习课上只会让学生忙于解题，根本没有时间去分析和总结解题的方法和规律，导致学生学业负担重、学4效率差，而且缺乏随机应变的灵活解题技巧。事实上，许多道看似毫不相干的复＞』题0往往是从同一道例题演变而来的，解答这些题0所用的知识完全相同,思维方法及思路也是相同的，假若不能找出他们的内在联系，只会“以题论题”，那么，碰上稍作变化的题B,学生就会无计可施。为了大面积提高复习课的教学效果，提高新授课的教学质量，教师在复＞」课中就要善于挖

6、掘教材中的典型例题和典型4题的作用，根据教学要求和学生实际，引导学生对相关的例题或题进行分析和归纳，总结出相同类型题B的解题规律，提高复习的效率。如在反比例函数的复习课上，我设计了如下题0:己知点A(-2，yl)、B(-1,y2)、C(4,y3)都在反比例函数丫=(k>O)的图像上，则yl、y2与y3的大小关系为,此题复4的是反比例函数的增减性这-知识点，解答的关键在于是否牢记了“在同一象限内才能运用其性质中的增减性来判断，不在同一个象限内的点则要根据图像来作出判断”这一知识。联想到二次函数的增减性运

7、用奋类似之处，还要注意在对称轴的左侧和在对称轴的右侧的区别，不在对称轴冋一侧的点也需根据图像的对称性来判断。我们还可以以此类推，通过类比、同化，将一些方法内化为自己的技能。三、激励学生积极参与，突出学生的主体地位初中数学复习课必须面向全体学生，引导学生积极参与学习的全过程,突出学生的主体地位。教师在复4课的教学过程中，要为学生提供实践的机会。数学课的定理定律都是比较抽象的，学生要形成记忆，仅靠文字阅读和教师的讲解显然难以巩固，只冇亲自参与解题实践，在解答问题的过程中调动多种知觉能力，才能把抽象的知识转化为能

8、够记忆并理解的知识。这一过程需要学生积极思考，自主构建知识体系，因而能够促进学生思维的发展。艽次，要鼓励学生大胆思考，培养他们创造性的思维能力。初中数学复课，除了解题，还要分析解题的思路和方法，探寻总结各种类型题B的解答规律。教师要鼓励学生积极思考、各抒己见，对学生迸发的灵感和创新意识，教师要多予以鼓励。再次，复4课上，教师要善于引导学生开展合作交流活动，鼓励学生组成学4小组，各小组成员互相交流、互相启发，使彼此