浅谈初中数学复习课教学原则与对策

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1、浅谈初中数学复习课的教学原则与策略【内容摘要】“复习课最难上”这是许多数学教师发出的感叹，可是许多教师又忽视对数学复习课的研究，导致初屮数学复习课的知识疏散，脱离学牛牛活。而一节优质的数学复习课不仅能使学生的“双基”得到巩固，更能够对学生的思维的发展和能力的培养起到非常重耍的作用，因此上好数学复习课是我们每位数学教师急需解决的问题。【关键词】复习课策略数学教师“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新”等等名句都道出了复习的重耍性,可是复习课最难上，这是许多数学老师感叹。复习课既不像教授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样冇“成就感”O尤其是，到目前为止，

2、数学复习课还没有一个基木公认的课堂教学模式。特别是基础年级的每一章节后的复习课究竟该怎么上，这的确值得我们认真思考。下面笔者就如何上好数学复习课，谈点自己的一些体会，以求抛砖引玉。一、数学复习课应遵循的原则1.主动性原则在复习过程中，要充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生积极主动地参与整个复习过程•特别是耍讣学生参与数学知识的探究、归纳、整理、总结的过程，而不是用教师的归纳代替学生的整理.在复习屮要体现:知识让学生梳理，规律让学生寻找，错误让学生判断.充分体现学生在学习过程中的主体性地位。2.针对性原则复习课应夯实基础，突出重点、难点，注重实效•在

3、复习过程中，一是要注意所冇学生的薄弱环节；二是要针对个别学生的存在问题；三是要紧扌II知识的易错点和难点。做到有的放矢，对症下药。3.概括性原则在新课学习中重视数学知识的行成过程，引导学生通过探究获得对知识的理解和把握。如在全等三角形的判定的条件研究过程中，包含了根据条件启发形成的猜想，通过动手操作验证、猜想和初步应用的过程，而在复习课屮，重点是系统地回顾和应用三角形的判定定理，这时重点是知识的对象性，从知识的过程性认识上升到知识的对象性认识是教学概括层次的发展。1.系统性原则在复习过程中，教师必须根据知识之间的纵横联系，系统的规划复习和训练的内容，把

4、分散的知识条理化系统化•这样不仅便于学生对知识点的掌握更利于构建口己的知识体系.二、数学复习课应采取的策略1•巩固双基，以练为主复习课的重点是对基础知识的再现和巩固，1佃并非完全是重点和难点的训练场地。掌握“双基”必须加以适当、恰当的练习，要让学生做练习，但不一定要老师领着去练，可以口主合作完成练习。换一种方式或许可以得到更好的效果。复习“双基”时,应引导学生立足教材，把重点放在对基本概念的理解以及对基本技能的掌握上,并注意各部分知识在各自发展过程中的纵横联系，理清脉络，抓住知识主干，构建知识网络；同时着力引导学生口己回顾以知识点为载体的例、练习题类型

5、，教师尽可能地精选或编制系统、典型的例、练习题，通过例、练习题的解决，沟通知识、技能间的联系，从而使学生的基础知识、基本技能形成“块状”结构、“网状”联系，以不变应万变。那种因对综合能力的考查，而盲目地做大量的综合题忽视“双基”的行为，是极不可取的。案例1:一元一次不等式（组）单元的“双基”复习第一环节，岀示问题1:关于不等式（组）这一单元内容，你的记忆中述留有哪些?具体操作过程:先让学生独立回顾，两三分钟后，同桌相互交流，再让学生对照课本复习基础知识，然后，师生一起系统冋顾这一单元的知识点，帮助学生构建知识网络，努力使学生贮存的知识条理化、系统化、结

6、构化。第二环节，出示问题2:你述记得以这一单元知识点为载体的习题的类型吗？（友情提示:可分为不等式基本性质、一元一次不等式、一元一次不等式组三类进行回顾）请编拟出尽可能多的以此知识点为载体的习题，并把它写在黑板上。于是,那些表现欲强，基础好的同学跃跃欲试，在民主、和谐的氛围下，相互合作,相互启发，相互补充,学生儿乎会编拟出原来接触过的所有类型的习题，教师则给出学生没编出的典型的习题，然后,选择有代表性、典型性的学生编出的习题，根据这些习题的难度，让不同程度的同学到黑板上板演，并努力让他们品尝到成功的快乐，增强学生对复习课的兴趣。第三环节：岀示问题3:在

7、不等式这一单元学习中，你学习到了哪些知识？你认为冇哪些注意事项?你感到困难的问题是哪一类？第四环节:编拟有典型性、代表性、知识覆盖面广的作业及测试题。以上的设计安排，目的是让学生有条理的、系统的回忆、构建自己的知识休2.查漏补缺，了解为先复习课也是师生共同查漏补缺的时候，因此教师必须对学生的学习状况非常了解。复习过程中，教师可以从两个方面入手：第一，教师应建立错题集，摘录学生容易出错的问题。第二，复习课前找不同层次的学生了解情况。对学生掌握较好的内容，可以一笔带过，对学生容易出错的知识点，可进行形式多样的练习，通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能

8、力，发展学生的思维能力。练习内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多