转载：班队列指挥(军事训练

《转载：班队列指挥(军事训练》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、转载：班队列指挥(军事训练[转载：班队列指挥(军事训练--队列教案)]班队列指挥(军事训练--队列教案)单兵装具班队列指挥(军事训练--队列教案)班队列指挥口令一、班的队形：1、横队：向右看齐、向前看、报数、整理着装、停、稍息、立正、向右看--齐、向前--看、2、纵队(队列右侧3-5步)向右--转、向前--对正、(横队中央5-7步)向左--转、稍息，转载：班队列指挥(军事训练--队列教案)。二、集合、解散：立正、解散(队列人员单左双右、单前双后转体后解散，班长后侧人员从班长右侧绕行)、全班--注意、(向右转)成班纵队--集合、解散、全班--注意、(转回原方向)成班横队--

2、集合、稍息。三、整齐报数：1、横队(横队中央5-7步)立正、第一名(第一名答：到)向前一步--走、(第一名答：是)向右看--齐、向前--看、以第名为基准，向中看--齐、向前--看、向左看--齐、向前--看、报数。2、纵队(队列右侧3-5步)向右--转、向前对正、报数、(横队中央5-7步)向左--转、稍息。四、行进、停止：1、横队：立正、(队列右前侧距排头兵平行距离5-7步，行进时班长适时转向队列方向)齐步、正步、跑步各两遍。2、纵队：(横队中央5-7步)向左--转、(队列纵队行进，班长始终面对队列)齐步、正步、跑步各两遍，教案《转载：班队列指挥(军事训练--队列教案)》(

3、..)。向右--转、稍息。五、队形变换：立正、报数、(班长左跨2步)成班二列横队--走、间隔一步，向左离开、(班长右跨2步)成班横队--走、(队列右侧3-5步)向右--转、(班长左跨1步)报数、成班二路纵队--走、距离两步向后离开、(班长右跨1步)成班纵队--走、向左--转、(横队中央5-7步)向右看齐、向前看、(队列左前侧与排尾兵水平距离5-7步)齐步--走、向右转--走、向后转--走、向左转--走、立定、(横队中央5-7步)向后--转、稍息。六、方向变换：(横队中央5-7步)立正、(预定队列中央前5-7步处)左转弯，齐步--走、立定、(预定队列中央前5-7步处)右转弯

4、，齐步--走、立定、(队列排尾水平距离约5-7步处)齐步--走、左转弯--走、前进、向后转--走、右转弯--走、前进、立定、(横队左侧转向后的排头5-7步处)向左--转、向前--对正、(向左侧跑约15步)左转弯，齐步走、立定、(向左后侧跑约15步)左后转弯，齐步--走、立定、(向右侧跑约15步)右转弯，齐步走、立定、(向右后侧跑约15步)右后转弯，齐步--走、立定、(班纵队中央5-7步)齐步--走、左转弯--走、左后转弯--走、右转弯--走、右后转弯--走、立定、向左--转、稍息、立正。(报告请示后带队离场)订阅到阅读空间转载：班队列指挥(军事训练--队列教案)2　　第2

5、篇班主任工作例会发言材料：班级管理贵在行动　　〖预览〗看到招之能战，战之能胜的班主任队伍，心理又有了一份底气，所以无所谓畏惧。在此还得特别感谢梁主任，辛苦啦!在此应该有掌声！先说说关于学校德育工作的基本思路：学校德育工作坚持立德树人的根本任务，坚持以培养全面发展的人为目标，创新践行群峰争秀，灵秀成峰的学校育人目标，以制度建设引领德育工作，以队伍建设落实德育工作，以文化建设为提升德育水平。坚持三个理念：处处是课堂，事事是课程，人人是师生。坚持三个原则：不为德育而德育，不为形式而形式，不为德育而负担。如果讲得更通俗些，不给各位添加更多负担，你们所思所想所行都是我们的德育工作。

6、基本目标：学生坐像，站有站像，说话能够入耳。高位目标：灵秀文化核心的践行。关于这个话题以后有的是探讨的机会。关于本个月工作：1.谈谈眼前的看到现象，也是我们集中注意力解决事情。在坐各位就是动动嘴，动动脑就可以做到很好，但是前提是这些事情我们必须看在眼里，记在心中。问题就是四个方面：吃饭，上厕所，睡觉，玩手机。吃饭主要表现：剩饭乱倒，偶尔有插队现象。问题隐患：冲击值周学生，小管大难，需要达成哨兵不可侵犯的共识。学校态度明确：发现一起处理一起，问题也是可以遏制。上厕所主要……转载：班队列指挥(军事训练--队列教案)3　　第3篇如何撰写教学反思　　〖预览〗一、教学反思的涵义与特

7、征（一）教学反思的涵义何谓“反思”？概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。所谓教学反思，是指中小学教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考