课程纲要》的编写

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1、《课程纲要》的编写基于课程标准的课程教学方案主要包括《课程纲要》和教案。一、《课程纲要》是什么？课程是一种有计划的活动，《课程纲要》就是一种规定时间内的课程计划，具体地说，它是教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的、体现某门／某种课程各种元素的计划大纲。《课程纲要》实际上相当于学期教学计划（单元教学计划），但与我们以前编写的计划又有所不同。有什么不同呢，接下来我们还要进行对比分析。二、为什么要编制《课程纲要》？1.实现有效教学需要教师编制《课程纲要》。教师编制《课程纲要》，实际上也就是对将要实施的教学进行整体设计，需要研究、分析教学中所设计

2、到的各方面因素，如课程目标、相应的课时、课程组织、实施的条件、学生评价等情况。也正因为如此，编制《课程纲要》对教师、学生以及学校都有着重要的意义。它有利于教师整体把握实施的课程目标与内容；有利于教师审视满足课程实施的所有条件；它有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架；有利于学校开展课程审议与管理。2.细化解读课标的深入推进需要教师学习编制《课程纲要》。在2010年里，通过撰写课标解读稿，局直小学教师和乡镇骨干教师已经掌握了分解课程标准的技术。回过头来看我们写解读稿的过程，是由学段目标直接分解到课时目标，中间缺少衔接、过渡，空缺的是分解学

3、段目标到学期目标和单元目标。怎样架起这个桥梁呢？则需要在学期初研读课标和教材，分析学情，综合各方面的因素，对学期课程有个整体规划（学期课程纲要）；在教学每一个单元前，对单元教学有个计划（单元课程纲要）。另外，我们在听课调研中发现大家撰写的教案存在着这样的问题：没有学期计划和单元计划，或计划仍按照原先的方式叙写。原因不在大家，我们没有进行这方面的培训。我们知道，细化解读课程标准的核心是“匹配”，就是课标、教学目标、评价与教学活动的匹配。随着细化解读课标工作的深入推进，需要我们学习编制《课程纲要》。三、自学《课程纲要》案例，初步了解《课程纲要》

4、的构成要素。3链接两个《课程纲要》案例——小学六年级语文下册课程纲要小学六年级思想品德课程纲要一、讲解《课程纲要》的构成要素1．一般而言，《课程纲要》的构成要素包括：（1）一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、课时；（2）课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价；（3）所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。2．编制《课程纲要》的关键编制《课程纲要》的关键环节是处理好四个课程要素。课程目标：是课程的灵魂。制定目标的依据是对课程标准的分解以及对学生的研究、及对教材和其他资源的分析。具体撰写的要求有：全面、适当、清晰。

5、目标涉及三个维度，特别是认知要求。课程内容：是指依据课程目标对教材的内容及相关的资源进行一定的选择与组织，它要求教师从总体上把握教材内容重点、难点等，并要求教师明确所需相关学习资源是否具备。课程实施：是指如何更好实施上述内容，以便于学生实现所期望的目标，它涉及学习主题或活动的课时安排，教与学的方式等。课程评价：是指如何确定上述的目标已经或正在得到实现，采用什么样的评价任务才能获得准确的信息，什么样的评价方式才能使学生表现得更好等。3．《课程纲要》的叙写格式一般有两种格式，一种是按上述的顺序呈现各个课程要素，另一种是按目标——评价任务——学习

6、活动来呈现，即基于课程标准设计的课程纲要。我们今天呈现的是其中一种格式，这种格式相对来说更易于接受，更便于老师们叙写。五、研讨交流：问题预设及解答：1．《课程纲要》与教学进度表、教学计划有什么不同？《课程纲要》完整地体现了课程元素——3课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。教学进度表主要包括时间与教学内容的安排，没有完整地体现课程的所有元素。而原来我们所叙写的教学计划所制定的学习目标太笼统，行为主体前后不一致，有时是学生，有时是教师，对学生学习情况、教学条件没有分析，没有教学评价的整体规划。2．《课程纲要》里的学期目标与课时教案的学习目标

7、有什么不同？制定的学期目标与课时目标相比，会稍显得笼统，但要比《语文课程标准》的学段目标具体。特别是对某些知识目标的分解，要结合教材明确定位，总之，能具体的尽量具体（知识点、方法、程度、数量或速度等）。另外，对一些不易评价情感态度价值观的目标也要列出来。3．教学实施建议一般从哪些方面来提？一是要围绕教学重点（学段训练重点和读、写训练重点）二是从学生的学习难点和薄弱方面来提；三是从教学资源的利用方面；四是学生学习活动的大致安排（大型活动）4．课程评价要关注或体现哪些方面？课程评价方式包括终结性评价和过程性评价，有纸笔测试次数、内容和评价等级；

8、过程性评价则要力求体现评价主体的多元对学生的激励作用，有考查的内容、方式及一些评价标准，特别是对那些不便于纸笔测试的项目有个整体思考。5．撰写单元课程纲要与学期课程纲要有什么不同