课程纲要编写

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1、二郎庙小学“课程纲要”编写历程之初步探索本学期，我校为进一步加强中小学学科课程建设，提高教师对学科教学的整体规划能力，确保课程目标的落实，深入推进道德课堂的构建，组织与培训教师撰写了《课程纲要》，并达到了预期的效果。理论与实践都表明，教师从写“教案”、“教学进度表”到撰写“课程纲要”是提高教师课程能力的一种重要途径。一、关于《课程纲要》的内涵和意义《课程纲要》是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。编制《课程纲要》，就是对一个学期或一个模块、

2、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。编制和使用学科《课程纲要》，有利于教师整体把握课程实施的目标与内容，有利于教师审视、满足课程实施的所需条件，有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，有利于学校开展课程审议、管理与评价。二、关于“课程纲要”的编写本学期以来，我校在编写“课程纲要”的教研工作方面经历了三个阶段：第一阶段，理论学习阶段。暑假，教研室领导利用多媒体课件，围绕“课程纲要”内涵和编制意义、“课程纲要”的构成

3、要素、“课程纲要”的叙写格式、及编写过程中应注意的事项等内容对全体教师进行了全面的培训。通过培训，我校每位教师谈了学习的心得和体会，对细化解读课标工作有了更深层次的认识，不仅充分认识到了《课程纲要》的编写对于促进自身学习、打造高效课堂的重要性，而且对新学期的教学教研工作有了全新的思考。培训之后，学校立即成立了由教学校长、教务主任和教研组长组成的编制学科《课程纲要》指导小组，组织和带领教师再次学习研究、实践探索，通过校本教研、专家指导等形式，逐步掌握编制学科《课程纲要》的方法，在此基础上，以学校为单位，制定了具体的

4、编制意见，统一编写格式，指导教师编制和使用《课程纲要》。学校要求每位教师在新学期开学前一周必须通过个人独立钻研，编写出一份任教学科的学期《课程纲要》，在新学期的第一次上课时，与学生分享《课程纲要》，让学生知道本学期本学科的课程教学计划。第二阶段，尝试编写“课程纲要”。（一）、认识《课程纲要》的构成要素通过培训学习，我们认识到课程纲要完整的体现了课程元素，《课程纲要》的构成要素包括：（1）一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、课时。（2）课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。（3）所需

5、条件：为顺利实施该课程所需要的条件。课程目标：是课程的灵魂。制定目标的依据是对课程标准的分解和对学生的研究、对学材及其他教学资源的分析。具体要求是：全面、适当、清晰；目标要涉及三个维度，特别是认知要求。课程内容：是指依据课程目标对学材的内容及相关的资源进行一定的选择与组织，教师要从总体上把握教学内容的难点、重点，依据课程标准、学材及现场学习资源进行设置。课程实施：是指如何更好的实施课程内容，以便于学生实现预定的学习目标。涉及学习主题，课时安排，教与学的方法等。课程评价：是指选择与课程目标匹配的评价方式，以获得学生

6、实现目标的证据，包括过程作业与模块、单元测试。（二）、教师尝试编制“课程纲要”我们要求教师在编写之前，要认真学习和研究课程标准、学材，准确把握课程的地位和价值，明确本学期的课程安排与整个课程安排之间的逻辑关系，处理好课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等四个课程元素。认真分析学情，详细了解学生的已有知识和学习经验，要以学生学习为中心编制《课程纲要》，让学生感到自己就是学习责任的承担者。编写的“课程纲要”有一定的规范性、可操作性，能体现校本化、个性化的特点。编写要做到：回答好三个问题：(1)你要把学生带到哪里去？

7、教师要回答的是学生的课程学习目标问题:学什么？学到什么程度？（2）你怎样把学生带到那里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。把握三个前提：把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。做到三个读懂：读懂课标和学材（教材）、读懂学生、读懂课堂。课程编写要有的构成要素：学校名称、科目名称、设计教师、课程类型、适用年级、课时、日期。课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。制定目标时依据对学生的研究、对课程标准的解读、对学材及其它资

8、源的分析把握；总体把握学材内容难点、重点等；明确表述学习活动的组织与安排。课程实施要有的：1、课程资源（教材的版本、制定的节节清检测和课堂练习、网络或自制的课件等）2、实施手段（通过导学、合作交流、练习课、培优补差等形式）3、教学方法（先学后教，定期复习检测）课程评价必须的：设计出来的评价一定要具有可操作性，可以从两个方面把握：一是从哪些方面进行评价；二是如何开展各项评价