生命 生命教学过程设计说课

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1、生命生命教学过程设计说课[生命生命教学过程设计说课]教学设计过程说课　　导语：基于以上的教材分析和教法学法的设计，我们认为围绕“朗读、理解、感悟”三个维度，可以实现我们的教学目的，生命生命教学过程设计说课。我们把教学过程分为五步：1.了解作者，导入课题2.初读课文，整体把握3.深入研读，领悟生命价值4.写作本位，领悟表达5.总结延伸，拓展阅读　　教学设计具体过程：　　一、了解作者，导入课题　　1、ppt出示作者弟弟的一段话　　（我常常自问，你到底怎么活的？不能吃自己想吃的东西，不能去自己想去的地方；不能自己梳头，甚至化个自己想化的妆，到后来连大笑两声都变得奢侈，因为要带来

2、一阵咳嗽和气喘……）　　通过亲人的描述，你觉得她是一个什么样的人？(学生来谈自己的感受)。今天，我们一起来走近她，她就是影响了台湾文坛的作家：杏林子　　（设计理念：通过作者弟弟的话，拉近学生与作者之间的关系，引起学生探究作者、作品的兴趣。）　　2、出示ppt《杏林小传》　　杏林子（原名刘侠），陕西扶风人，一九四二年出生，十二岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，全身关节全告损害，自此身心饱受病痛煎熬。但仍写作不辍，先后出版多部文学作品，用她的文笔去鼓励周围的人，让大家坚强地走在人生的路上。　　通过杏林子小传，你认为她是怎么样去对待自己的生命的？（学生来谈自己对杏林子对待生命的感悟

3、）。　　（设计理念：通过作者弟弟的话，拉近学生与作者之间的关系，引起学生探究作者、作品的兴趣。）　　二、初读课文，整体把握　　（一）请大家默读课文2---4自然段，用你喜欢的方式标出令你震惊的的地方，并思考一下：哪些词语和句子会让你感到震惊？标出来，谈一下你的理由。（做标注，写一写）　　（二）想一想在这三个事例中，你对哪个事例印象最深？（根据学生的选择，确定学习内容）　　（设计理念：强调学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主体作用，以学生的“学”为出发点，指导其构建知识网络，提升学生发现和获取新信息新知识的能力。这是优化学生素质的重要内容，也是理想课堂、高效课堂的必然要

4、求。）　　三、深入研读，领悟生命价值　　（一）品读课文，感悟生命的含义　　1.体会飞蛾生命的脆弱和求生的强烈　　学生活动：你认为哪一幕最令你意想不到或者令你震撼？请你划出来。（学生汇报自己勾画的句子）　　（1）分别出示句子：　　“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”　　“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”　　（设计理念：比较挣扎、挣脱的不同读音、不同含义，通过朗读感受句子不同的表达效果。）　　（2）对比阅读：“那样强烈！那样鲜明！”和“那样强烈，那样鲜明。”的不同。再读“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”从“

5、！”中你又感受到什么？　　（设计理念：语文课要让学生真正学习语文，关注语言的表达方式，这段话中的标点符号向读者传达出她对生命的理解，她内心的震惊，要让学生多读，读出变化，读出理解和感悟，教案《生命生命教学过程设计说课》(..)。）　　（3）总结：飞蛾的求生欲望如此强烈，让我们再一次齐读课题——生命生命　　2．感受瓜子的顽强　　（1）学生默读第三自然段，勾画相关句子。　　（2）学生汇报并体会。　　引导体会：每一粒种子都会发芽，为什么作者为这粒种子感到震惊呢？你为什么而震惊？从哪个词语感受到的？体会“竟”、“竟然”的不同表达效果。　　（设计理念：品读词语，学生在比较中感受作者

6、内心的震撼，引发对生命价值的思考。）　　情境阅读：“不屈向上，茁壮成长”回读课题，表现顽强向上——生命生命　　3．倾听心跳，学会对待自己的生命。　　抓重点词理解感悟：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切由自己决定，我必须对自己负责。”　　体会“白白糟蹋”和“对自己负责”的含义。　　（设计理念：这是作者结合自己提出的两种对待生命的态度，可以结合杏林子的成就谈一谈她是怎样对自己负责的，然后让学生举例说明怎样做就是对生命的“白白糟蹋”，让学生思想上产生迁移，从而与文本实现深层次的对话。）　　（三）补充拓展材料，推荐阅读《假如给我三天光明》　　（四）出示关于生命的名言，

7、学生总结“生命的格言”　　四、写作本位，领悟表达　　（一）出示课文第一自然段：我常常想，生命是什么？作者是否给我们列举出许多高深莫测的大道理呢？　　梳理课文内容，引导学生体会“以小见大”的写作方法。这三件小事之间有没有联系呢？　　（设计理念：听说读写是学生学习语文的四项基本功，最终的语文能力要落实在“写”上，而本文又是一篇在选材方面非常讲究的文章，所以有必要让孩子们感受作者的独具匠心，达到写法的迁移。）　　（二）在我们身边，也有这样的生命故事，你发现了吗？如果让我们来写一写对生命的理解，你会怎么写？　　五、总结延伸，拓展阅读