物理教学中的生本教育论文

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1、物理教学中的生本教育论文摘要：生本教育的实践证明改革才能有出路，也必然能找到出路。在物理教学中如何体现以生为本是物理教育工作者应思考的问题。关键词：生本教育；物理教学；认知规律教育面对的是人。杜比宁在《人究竟摘要：生本教育的实践证明改革才能有出路，也必然能找到出路。在物理教学中如何体现以生为本是物理教育工作者应思考的问题。关键词：生本教育；物理教学；认知规律教育面对的是人。杜比宁在《人究竟是什么》中写道：“人是地球上物质发展、有机进化过程的最重大的成果”，可以说，整个人类，每个人都是过去、现在、未来的丰美世界。我们面对的每一个孩子，哪怕是物理才考十多分，哪怕是字写得曲曲扭扭，有一点是可以肯

2、定的，即作为人类的一代，他们都像长江一样，“从远古走来”，又“向未来奔去。”他们将会居于今后所有事情的核心。孩子不可限量。所以，对学生的尊重，是天然地应当的，此外，作为教育者似乎还需要思考这样的问题。假如你是一个裁缝，你给学生做衣裳；假如你是理发师，你给学生是理发；假如你是牙医，你给学生打理牙齿，这些职业都是改变学生的外部。然而，我们既不是裁缝，不是理发师，也不是牙医，我们是教育工作者，我们要改变的不是学生外部，不是装饰学生，而是改变学生自身，甚至提升其生命。我们用语言来影响他用环境来培养他，用活动来培育他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样地对学生剪裁、修剪、打磨，我们所做的，全都要通

3、过学生自己去最后完成，这似乎有点无奈。然后，一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是学生自己，我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。否则，我们教育工作就会做不对、做不好、做不了。一、物理教学中生本教育的点滴思考时代进步、社会发展、教育内部问题的累积，学生的生存状态的改变，我们需要把为教者设计的教育，转变为学生设计的教育，为教师好教而设计的教育称为师本，为学生好学设计的教育称为生本，即把师本教育转变为生本教育。有人可能会说，这点我们早就注意到了，你看，我们不是也有很活跃的课外活动吗？不是在课堂上鼓励学生发言吗？不是

4、在天天号召教学要以学生为主体吗？当然，这些做法都不无裨益，但它在多大程度上起了作用，则还是值得探讨的，因为，在学生基本上处于被动地位的师本教育体系中，如果不触动核心而只作局部的变动，就不可能使学生成为真正意义上的学习主体。譬如说，就教师好教来说，我们物理中做摩擦起电实验时，课本上用丝绸和玻璃棒摩擦，玻璃棒带正电；用毛皮和橡胶棒摩擦，橡胶棒带负电；老师能否从学生角度考虑，难道学生就没有想用丝绸和橡胶棒摩擦的吗？及有用毛皮和玻璃棒摩擦的吗？各带什么电？如学生在某种考虑其天性的条件下，可以达到这样的状态--他们在学习中如此兴奋不疲，他们不让老师上课，事情正如蒙塔古所说，在地球上所有生物中，孩子是

5、最为如饥似渴的学习者，也如克莱恩说的“一旦我们开始根据人类的天性做事，过去以为复杂的也都变得简单”。我们的物理教师如何进行物理教学改革，让学生自己设计实验，开展讨论式的学习呢？就教案来说，必须留有学生活动的空间，最后的教案是在课堂上，是在学生活动的过程中确定的。如果我们要求教师还是要写出详细的进程性的教案，就不可能容纳学生的活动，学生不能在这样的课堂上开展任何创造性的思考，也就永远不能摆脱教师的控制，他们的思维就会日趋刻板，这样的教案束缚学生，同时也束缚了教师的思想。二、物理教学中生本教育的理念物理是一门十分有趣的课程，我们应当尊重学生本身的内部自然。笔者在讲《运动的合成与分解》这节课时，

6、在第一个班上课时由于时间上的处理不当，课本上两个命题的讲解很匆忙，只好抱歉地请同学们自己看，第二节课在另一个班，同样是上这节课，我吸取了教训，把课备得很细，讲授十分顺利。课后对两个班就这个内容考查了一下，结果居然是第一个班的情况好很多。由此笔者想到了“抛秧的启示”，插秧是种水稻的大农活。多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获更多。年年复年年，人们照此办理，但禾苗的产量依旧。不知从什么时候起，也不知是谁的科研成果，采用了一种新的技术。这种技术，是把过去从田里拔秧改变为用育秧盘里培育的块状秧苗，把插秧改为抛秧，农民们于是摆脱了面朝黄土背朝天之苦，姿态优美地抛出秧苗，这样

7、做带来了丰收。细思之，在拔秧和密植插秧中，固然贯注了我们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律，抵触了秧苗的自然意志。所以我们应尽可能叫学生讨论物理规律，叫学生设计物理实验，教师未必占满学生的空间。我们能不能把教育变成学生最适合的东西，如果这样，学生就会忘我学习，达到最高境界，哲学家奥修讲：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常好。反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被