浅谈创新思维能力的培养论文

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1、浅谈创新思维能力的培养论文数学是训练学生思维能力的一门主要基础学科，改革数学教学，其着眼点应该放在引导学生通过自己的思维活动掌握学习方法上，使学生由“学会”向“会学”的转变。因此，落实素质教育，培养思维能力是核数学是训练学生思维能力的一门主要基础学科，改革数学教学，其着眼点应该放在引导学生通过自己的思维活动掌握学习方法上，使学生由“学会”向“会学”的转变。因此，落实素质教育，培养思维能力是核心。一、把握学生心理，重视兴趣与欲望的激发众所周知，一个人的心理状态，往往会影响他的工作、学习与生活，要培养学生的创新思维，首先应该把握学生的创新心理，作为

2、教师应该善于运用各种方法，最大限度地引发学生的创新动机，使学生明白创新的目的与意义。教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动、有意创造动人的情境，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，并使同学们认识到数学在现实生活中的重要地位和作用。经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。学生对数学产生兴趣的原因有两种：其一是教师人格的魅力；其二是来自数学本身的魅力。不可否认师生情感的作用，但兴趣更多应来自数学本身。在数学问题情境中，新的需要与学生原有数学水平之间存在认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。二、保持质疑问难

3、，促进创新细节的把握目前，培养学生的创新精神已经成为创学界的共识。然而情况不容乐观，学生缺乏问题意识就是其中之一。由于教师在教学中不自觉地扼杀学生的问题意识，导致学生年龄越大，问题越少，被动消极地听课，这是一个可悲的结局。我们知道创新思维具有一定的独立性。在解决问题的过程中，教师应对学生的学习“常规”加以训练。初中生受经验思维的影响，思维容易雷同，缺乏探索精神，因而要多鼓励学生敢于发表不同的见解。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题式教学。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有了

4、问题不一定有创造，没有问题就一定没有创造。我们习惯于一种“去问题教育”—学生带着问题走进课堂，没有问题走出教室。教师通过提问检查，了解学生掌握知识的程度。如果学生都回答出来了，那说明学生对教师所讲的知识都掌握了，没有问题了。而以问题为纽带的教学，是指学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。教师并不以知识的传授为目的，而是激发学生的问题意识，加深问题的深度，探索解决问题的方法，形成自己对解决问题的独立见解为目的。与此同时，我们还应该注意学生好奇心的培养。好奇心能促使人把认识活动集中到自己感到新奇的事物上，这种认识活动若能长期坚持以获得有关知

5、识，就会形成强烈的求知欲。作为教师要善于培养学生敏锐的观察力，勤于思考的习惯和敢于向权威挑战的精神。三、利用一题多解，培养学生的创新思维创新思维具有一定的发散性。从解决问题的过程来看，提出多种假设和途径，这对创造性思维问题的解决是十分重要的。从结论上看，众多的答案，能对创造性思维做出验证。因此，在解决问题的过程中，充分利用发散思维，鼓励学生积极寻求解决问题的多种不同的策略，对于启发学生的创造性思维具有重要的作用。然后，再引导学生对这些解法加以比较，看哪些方法思维灵活，计算简便。这样通过不同途径、不同角度、用不同方法解决问题，活跃了学生的思维，开

6、阔了学生的思路，促进了学生创造性思维的发展。由表面来看，一题多解也许耽误了较多的时间，但却体现了教学应让学生更多的去实践、去思考、去发现的特点，而且学生的创新思维能力也在此过程中得到了很大程度的发展。四、注重参与，促进创新思维的发展“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展”。学生动手操作的同时，在多种感官的协同作用下，思维积极活跃。如教学“角的初步认识”一节课时，先让学生看各种有角的模型，让他们摸一摸，有什么感受，接着引导学生用小棒自己拼角，想一想用几根小棒就可以拼出一个最简单的角，然后用直尺在纸上画一个角。通过学生这一系

7、列的看、摸、拼、想、画，使学生学得十分轻松、活泼、有趣，同时又对所学的知识印象深刻，并且发展了学生的思维。同时，思维与语言训练也是紧密结合的。教学中应不失时机地借助语言的作用，促使学生思维不断地升华。如低年级的应用题教学中可借助图画和线段图，引导学生有条理地从逆、顺两种推理思维方向加以叙述，还要让他们将思维的过程用严密和有条理的语言来表达，提高思维逻辑性。学生创新思维的培养，必须对传统的教学方法进行舍弃，创造有利于学生创造力发展的空间，要注意尊重差异、鼓励创见、宽容误想，为每一名学生创造新的条件，让他们的潜能得到开发，让他们的创新思维得以充分展

8、示，让他们成为具有创造精神和实践能力的新型人才。