浅谈创新性思维能力的培养

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浅谈创新思维能力的培养兰州市第八十六中学梁楚欣730050摘要：创新是一个民族生生不息的灵魂，是人类不断进步发展的源泉。在全面实施素质教育和大力推进新课程改革的大好形势下，我们教师应以培养学生的创新思维能力为重任；为学生营造宽松的学习环境，提供创新的舞台，并合理地利用教材和优质课堂教学资源，培养学生的创新思维，激发学生的创新热情。关键词：数学教学；创新思维；培养中图分类号：G633.34文献标识码：A《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～-2020年）》中明确指出：“学校教学改革最重要的是树立以学生发展为根本的教育理念，实现“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”的素质教育目标。因而，数学教学必须改变那种注入式的教学方式，提倡教师主导下的学生自主学习。实现学生学的主动、自觉和富有创造性。学生的创新意识，技能得以培养”。数学知识源于创新，又能促使人们进行新的创新。创新思维寓于数学教学之中，数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。心理学家研究发现，9～22岁的学生正处于创新思维的培养期，初中生正好处于这一关键年龄段，作为数学教师因势利导，加强培养学生的创新思维能力，是数学教师的重要任务之一。在中学教学过程中，教师怎样发挥主导作用，启发引导学生积极思维有所发现与创新，是一个很重要的问题。结合自身的数学教学实践与体会，特对学生创新思维能力的培养提出自己的一些想法和建议。一、营造宽松环境，提供创新舞台民主本身就能激发人的创造力。一个学生如果生活在“专制性”的氛围中，处处谨小慎微，思想就会受到压抑，不敢越雷池一步，怎么算得上创造呢？创新是一种高度而复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意识和行动。心理学研究表明，凡是因为求知好奇而受到褒奖的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。这就要求我们数学教师要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生潜能充分发挥创造一种宽松的环境。 1、建立师生互动，营造创新思维环境要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，在数学课堂教育教学过程，教师要努力引导学生与教师一起参与到教和学之中，做学习的主人，形成一种互动、宽松、和谐的教育环境。只有建立了这种氛围，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。同时，也能够加强学生之间的自主交流，取长补短。新课程教学中有意识地开展合作教学，使教师和学生的角色处于随时互换的动态变化中，锻炼学生的合作能力。如在教学《直线和圆的位置》时，经用多媒体展示“观日出”引出数学问题，直线和圆有怎样的位置关系？学生通过观看太阳的升起过程，结合教师所提问题，联想自己的体悟，引发自主思考的探索，让他们处于兴奋和积极思维状态之中。激发学生的求知欲，创设给学生一个想象空间，增强学生学习数学的兴趣，使学生在情感和态度上能积极主动参与到课堂活动中。2、要面向全体，调动学生创新思维课堂教学应面向全体学生，每个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值，表现自己。但又并非每个人都能获得成功。如何才能使不同学生在学习数学活动的过程中获得成功的喜悦呢？这里就需要发挥教师的作用。教师要从学生的学习能力出发，从学生的知识水平出发，结合平常的教学活动的每一个细节，因势利导，设置多个平台，分步到位，化难为易，为每个学生创造不同的成功的机会。如在教学《旋转》时，要求画“将三角形ABC绕点O顺时针旋转60°的图形”。由于此问题比较简单，可以把这一问题交给学习有一定困难的学生，让他们尝到自己探索成功的喜悦，增强学习的积极性。接着教师指出将“顺时针”删去，情况又会怎样？由于没有指明旋转方向，从而激发起所以学生共鸣和思考，一时间所有学生都参与到尝试、探索、讨论之中……。可能出现两种情况：一是顺时针，二是逆时针。这一问题的设计，有利于学生活跃思维，培养创新精神和创造能力。3、创设情境，引导学生创新思维创设良好的符合教学的情境，可启发学生的思维。生动感人的情境能增强学生的愉快情绪和探索兴趣。教师通过设问、提问、实验等方式，创设能激发情感，有吸引力的环境，可以调动 学生思维活动的积极性与主动性。如在教学《镜子改变了什么》时，提出问题：每天我们都会照镜子，可镜子中的自己与现实中的自己有什么不同。这时学生们表现得很积极，纷纷动脑思考，踊跃发表观点。教师在听取学生的讨论后，让学生思考镜子改变了什么，从而引导学生创新思维。二、激发兴趣，培养学生的创新意识教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。创新的过程需要兴趣来维持。兴趣是学生创造思维活动成功的先导，想象力是涌现创造性思维的源泉，观察力是激发学生创造思维性活动的关键，灵活多变的教学是培养学生创造性思维能力的崭新途径。1、利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。由于数学的抽象性会给学习数学带来困难，从而破坏学习的兴趣，为此在学习数学时要充分注意数学概念、数学问题与实际的联系，要加强实践活动，把纯粹的数学知识运用到有关自然科学和实际问题中去，数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生想象力和创造力的发挥。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。2、合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，当学生在学习数学中获得某一成功，定然产生愉快的情绪，若是不断得获得成功，则学习数学和愉快情绪就会建立稳定的神经联系。所以，教师应把学习的成功感还给学生，教育学生由“学会”到“会学”，引导学生从“要我学”到“我要学”。三、尊重学生的个体差异，培养创新个性 美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。然后确定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有收获，使学生的兴趣和自信都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每个学生的创新性思维得以发展。总之，实施数学的创新教学，不只是一个方法问题，而首先是数学观念的变革。实际上，也只有数学教学观念的变革，才能导致数学教学方法的创新，从而真正提高数学教学质量。爱因斯坦曾经说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”教师必须彻底摒除片面追求升学率，只为学生考高分而采取急功近利的教学手段和方法，转向加大思维能力培养力度，加大创新意识的培养。参考文献：[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（修改稿）[M].北京师范大学出版社,2011.[2]李巧.数学课培养创造性思维的探讨[J].河南教育(基教版)，2006:11.[3]盛建武.新课程教学问题解决实践研究[M].中央民族大学出版社，2006：2.