浅析第二语言语用习得研究对外语教学的启示论文

《浅析第二语言语用习得研究对外语教学的启示论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅析第二语言语用习得研究对外语教学的启示论文论文关键词：语用习得;丈化意识;外语教学论文摘要：二语习得过程中的语用能力的发展问题正受到研究者的关注。二语语用能力的发展受多种因素的影响，如语法能力，语言迁移以及学习者地位和社会交往等论文关键词：语用习得;丈化意识;外语教学论文摘要：二语习得过程中的语用能力的发展问题正受到研究者的关注。二语语用能力的发展受多种因素的影响，如语法能力，语言迁移以及学习者地位和社会交往等。本文探讨了在课堂环境下二语语用能力的培养，涉及到课堂语用知识的可教性和语用精入，重视个体的发展和文化意识的培养，目的在于帮助学

2、习者在语言交际中强化语用意识，提高语言能力。一、引言20世纪80年代CanaleSatics，简称ILP)研究的一个重点，其中语用信息输人和语用引导都至关重要。与语用引导有关的几个问题是;语用能力是否具有可教性?在教学中如何进行语用的引导?前面我们分析过，语用能力不会随着语法能力的提高而自然地提高，从而证明了教学介人对培养语用能力的意义。Kasper等人认为课堂环境下，语用知识具有可教性。课堂环境下语用能力的培养可以采用语用引导和语言实践相结合的方式。无论学习者处于什么样的语言水平，都可以通过安排各种课堂活动来帮助学习者学会目的语的语用模

3、式。问题的关键是如何安排课堂教学，以便使课堂活动与教学内容最大限度地推动学习者二语的语用发展。直接的语用引导结合大量的语言实践，可对语用知识的获取和语用能力的培养产生最大效果。在外语教学过程中，学生语用能力的培养非常重要。Bardovi-HarligandDornyei(1998)指出若不将语用能力纳人教学内容，外语教学只能提高学生的元语言意识，但对学生外语元语用意识的培养则起不到什么作用。课堂教学对语用能力的培养意义在于提高学生的语用意识，鼓励学生把母语的语用知识合理地转移到外语语境里。即有效地“连接”语用和语法两个层面。四、社会语境与

4、语用发展社会环境(SocialContext)主要指说话人使用语言和听话人理解语言的客观共处环境，如交际场所，交际双方的身份、地位以及文化背景等。Vygotsky(1978)的社会文化理论认为，社会环境不仅仅是学习者语言输人的来源，而且也是学习者认知能力发展的源泉。社会和文化在人类的认知发展中起着重要的作用。Johnson(2004)继承和发展了Vy-gotsky的理论，提出了对话理论。对话理论不赞同把语言能力(languagepetence)和语言运用(languageperform-ance)割裂开来，而是把动态的社会情景，个体差异、

5、意图和包含在认知成长中的个人差异中的社会文化和历史背景都考虑在内，如图1所示:在对话型二语习得模式中，人与人之间存在互动，个体内心也存在着自身的互动，这样的辩证互动关系使得语言能力与语言运用融为一体。在这种模式下，二语能力的获得源自于社会环境和语言的运用，所以语言能力和语言运用是互相作用的，而不是语言能力优先。(一)语用输人Kasper(2002)提出应增加二语学习者参与并获取二语语用信息的机会，即应该增加语用输人(pragmaticinput)，同时增加在不同条件下的相互交往行为。Nunan(1988)认为，在教室这样的非自然环境里习得

6、的语言技能可以在真实的自然环境里产生正迁移(positivetransfer)。也就是说，尽管课堂环境有它的局限性，但在有限的条件下模拟自然环境里各种交往活动的语言操练，从而提高语言能力是可行的和有效的。我国的外语教学通常是在课堂进行的，语言的输人量十分有限。外语学习者的学习动机通常都是工具性的;同时，汉语和英语属于不同的语系，文化背景的不同使得中国学生在外语学习过程中母语的“负迁移”大大超过“正迁移”。所以必须从我国教学实际出发，结合国外的第二语言习得理论，考虑到中国学生学习外语的语言环境，根据学生的特点和水平，调控语言输人的难度，提供

7、适量的语言信息和语言知识，充分启发学生已有的语言能力，帮助学习者在语言交际中强化语用意识，提高语言能力。课堂环境下的二语语用知识通常通过两种途径获得。一种是设立语用背景，在众多的表述中寻找与之匹配的语言形式;另一种是根据所给定的语句重构语用背景。无论通过哪种途径获得语用知识，都需要积极引导学习者参加课堂交际活动，发展第二语言;增加课堂上的语言运用时间、减少单纯听他人说话的时间、避免有害的焦虑感和拘束感、增加教师个别指导的时间、创造积极宽松的学习环境。另一个有效的提高语用输人的有效途径是多媒体环境下的网络教学，网络教学以其资源的丰富性和学习

8、的灵活性的特点，可以有效地实现以学习者为中心的个性化学习，在教学内容、方式方法和时间、进度给学习者提供个性化的学习。(二)重视个体发展除了提高课堂教学的语用输人之外，学习者自身的学习目标、学习