曹琦教授的地理教育思想

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1、曹琦教授的地理教育思想曹琦教授的地理教育思想　　曹琦教授是我国老一辈著名地理教育家。解放前就读于长春大学，解放后入东北师范大学地理系学习，毕业后在东北师范大学地理系执教40多年。曹先生曾任中国教育学会地理教学研究会副理事长、长春市地理教学研究会理事长、长春市天文爱好者协会理事长。曹先生在地理教育界德高望重，他淡泊名利、严谨务实，热爱地理教育事业，为中国的地理教育事业和天文科普事业做出了杰出贡献。1992年和1994年分别荣获国务院政府特殊津贴和吉林省英才奖章。　　一、笔耕不掇，著述丰富　　曹琦先生在地理教育教学、科本文由.L.收集整理研领域辛

2、勤耕耘60余载，实践经验丰富、理论功底深厚。曹先生高度重视教材建设和理论研究，并认为这是学科发展的基础。因此，先生以教学实践为基础，长年致力于教材建设和学科教学理论研究，80岁时仍主编过教材，年届90高龄还受邀发表文章。迄今为止，由先生自编、主编与合编的专著、教材、工具书和科普读物等各类著作共计23册，字数达270余万字。　　1980年，教育部委托东北师范大学草拟《高等师范院校地理专业中学地理教学法教学大纲》，这个任务最终落到曹琦教授身上。曹先生结合自己多年的教学实践，参阅大量各样的地理教学方法依据一定的客观标准，把它们区别开来，加以类化和规

3、律化，形成一个既相对独立，又相互联系的地理教学方法系统，并于1993年在《课程教材教法》期刊上发表了地理教学方法的基本类型一文，文章中系统阐明了地理教学方法分类的意义和依据、地理教学方法的基本类型、各种地理教学方法的关系以及教法与学法的和谐统一。　　他指出：①进行地理教学方法分类，可以明了各种地理教学方法的特点、功能和应用范围，能加深对各种地理教学方法的认识。②对地理教学方法加以分类，在地理教学实践中有利于对方法的选择和运用，能充分发挥各种方法的效能，更好地完成地理教学任务。③地理教学方法分类之后，可以建立起地理教学方法系统，使地理教学方法系

4、列化、规律化和结构化，这对加强地理教学法学科的理论建设，具有重要意义。他还指出：根据各种地理教学方法教育功能的不同，众多的地理教学方法大致可以分为地理讲授方法、地理引导方法、地理直观方法、地理逻辑方法、地理练习方法、地理一般专题方法、地理特定专题方法等七个系列、地理一般方法与地理专题方法两大类型，形成一个既彼此独立又相互联系的方法系统。　　在关于教法与学法的关系上，曹先生提出：教学方法不是教法与学法的机械相加，而是在教学过程中教与学的紧密结合，是水乳交融，不是油水相并。可见，它是化学现象，而不是物理现象。他还指出：在教学过程中任何把教与学分离

5、开来，无论是重教轻学，还是重学轻教，都是不可取的。在实际教学过程中，根本没有纯而又纯的教法，也没有纯而又纯的学法，教与学是分不开的。这是曹先生教与学的融合观。　　在教学实践中，曹先生强调：在教学过程中，不能只用一种方法贯穿始终，要各种方法相结合，一枝独秀是不可取的，也是不可能的。同样，教学方法不能滥用，更不能每堂课都一样，要随教材内容、学生特点和教学设备的不同而变化。曹先生的教学就是如此。他还指出：教教学法的教师，更要注意教学方法的选择和运用，特别是在运用上狠下功夫，要做到身教重于言教，使学生愿意听你的课，感到是一种享受。这是曹先生的综合方法

6、观的具体体现。　　（3）鲜明的地理课程观。曹琦教授认为，课程观包括对课程目标、课程名称和课程内容的看法。地理课程目标即地理教学目的。曹先生的地理目的观，在其所著的三个版本的地理教学法教材中，都有明确的叙述。他认为中学地理教学应对学生进行地理基础知识教育、地理能力培养和地理情感教育（思想教育），这三者缺一不可，务必全面贯彻。过去有顾此失彼现象，必须纠正。他还指出：地理课程（教材）设计，要严防把地理科学知识触角伸得过长，误把相邻学科的东西选进来。为此，要把好地理关，以保证地理科学知识的纯洁性、增强地理学科的独立性和稳定性。　　曹琦教授赞同学科课程

7、论。他对美国教育家杜威早年提出的学科课程不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童的生活需要，即他所倡导的活动课程一直持有保留态度，他认为这种课程论难以实现地理课程目标。　　（4）以问题为中心的师生观。即对教师和学生在教学过程中所处地位的看法。对此，曹先生在其所著《中学地理教学法》和《中学地理教学设计》等著作中都有关于这方面的论述。他认为，以教师为中心的教学，教师成为教学过程的主宰，具有绝对权威，学生只能听从教师的指挥，在教学过程中完全处于被动状态，学生的积极性和主动性得不到发挥，不利于学生智能的发展，这是一种过时的传统教育观，对今天仍有一定影响

8、。他还指出，在以学生为中心的教学过程中，学什么和怎样学，学生说了算，教师处于被动状态，教师的主导作用得不到发挥，这种师生观也是不可取的。　　曹先生指出，在教学过程中