语文阅读教学中的创新尝试

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1、语文阅读教学中的创新尝试阅读教学是语文教学的一个重要内容，在阅读教学中如何恰如其分地实施创新教育，培养学生的创新精神和创新能力，这一复杂而艰巨的任务历史地落在了当代教育者的肩上，需要我们去实践、去探索、去总结财会论文，..阅读教学是语文教学的一个重要内容，在阅读教学中如何恰如其分地实施创新教育，培养学生的创新精神和创新能力，这一复杂而艰巨的任务历史地落在了当代教育者的肩上，需要我们去实践、去探索、去总结。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，体现了教师与学生之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之

2、间确立了一种对话与交流的关系。所以阅读教学的关键是发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，实现学生、教师、文本之间的对话，提高学生的阅读鉴赏水平。一、发挥教师的主导作用1、运用巧妙导语激发学生的阅读兴趣巧妙的导语犹如说书的开讲，可以迅速地将学生的情绪安定下来，并引起注意、激发兴趣，从而使学生在最短的时间里将注意力转移到所学的新知上来。在教学中我常常通过巧设导语、创设情境，引导学生置身于与教学内容相适应的情绪之中，以此唤起学生的生活经验和情感体验，激发学生丰富的想象力。如阅读《羚羊跪拜》，我以母爱为话题切入

3、，让学生知道动物界同样有伟大的母爱。对待不同内容、题材的文章，导入方式当然也不同，如：阅读《罗布泊，消逝的仙湖》，我先提出了一个问题：“一个美丽的仙湖为什么会消失呢？”然后让学生猜想原因。这样，通过巧妙设置悬念、提问激趣，引发了学生的好奇心，调动了学生的求知欲。2、寻找阅读材料，指点阅读方法阅读是一个渐进的过程，学生刚开始阅读时可指导他们选择一些短小而又富哲理的文章，如冰心、朱自清的散文等；当学生有了一定的语言感悟能力时，可向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等；最后再向他们推荐大部头的或一些语言比较含

4、蓄、意境比较深远的名家作品，如鲁迅小说、中外名著等。在指导学生阅读的过程中，我按照《课程标准》的精神，把自己定位在“阅读活动的组织者，学生阅读活动的促进者，阅读中的对话者”的位置，让学生自主思考。不同的学生对所读的书籍有不同的看法，我便以主持人的身份对学生进行采访，让学生把读书中的感悟说出来。如读《西游记》围绕怎样看待猪八戒这个人物形象进行采访，有的认为他憨厚可爱，有的认为他愚蠢懒惰，同学们各抒己见、各不相让。教师引出话题，学生发表看法，这个过程是一个思维训练的过程，提高了学生独立思考的能力。3、培养学生

5、的鉴赏能力，形成独特意见教师教学时首先要有意识地避开各种教参的固有结论，诱导学生从多角度思考，培养和提高他们的鉴赏能力，使学生形成自己独特的思维见解。如在学《出师表》一课时，教参认为诸葛亮是一个鞠躬尽瘁、死而后已的忠臣，对刘禅一片忠心，可彰日月。在教学中，我没有向学生介绍教参观点，而是让学生联系《三国演义》的故事情节谈自己对诸葛亮的看法。有许多同学认为诸葛亮的忠是愚忠，刘禅昏庸无能，诸葛亮大可取而代之，那样倒是做了一件利国利民的好事。虽然有的观点有些偏颇，但学生思维活跃，这比被动接受现成的结论自然是有所创

6、新。其次，古今中外脍炙人口的优秀文学作品中有许多是通过借景抒情、托物言志等手法将自己的情思、理趣寄寓其间，作为教师要引导学生体味这些作品的真谛，真切感受文学形象的魅力所在及作者的情感活动，并在得到审美感受的同时陶冶情操。二、充分体现学生的主体地位1、让学生动起来这里的“动”是指学生动口朗读、动脑思考、动手参与。首先阅读教学必须以学生的读为基础，学生自己能读懂的东西比教师讲懂的东西要弄得明白、记得扎实。其次，应时刻诱导学生思考。再次，指导阅读过程中，我经常设计课本剧的表演等生动活泼的活动形式，让学生全身心地

7、投入到作品中来。2、让学生主动质疑“学起于思，思源于疑”，思维常常由疑问开始。阅读教学中要把质疑作为改进教学、让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考、善质疑的良好习惯。让学生自主阅读、主动质疑，需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，查字典、写要点、划批注，教师应适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。但是，教学中有的学生质疑质量不高，疑不到关键处，这就需要教师引导学生围绕课文重点和中心进行思考，使质疑到位。如在教学诗歌《在山的那边》时，我先引导学生思考诗歌中蕴含的思想感情，然

8、后要求学生说出自己不理解的句子，这就对学生的质疑进行了限制，避免了学生漫无边际的质疑。教师解疑过程中应组织讨论，注意查缺补漏，使学生有序解疑。教学中不仅要艺术地激疑、导疑，更应巧妙地启发学生疑中出新，达到创新的目的。3、重视学生的交流与合作课堂教学是一个学习的整体，以往这个整体中显现出的只是师生之间一问一答的双边活动，如果放手让学生之间、师生之间自由交流，就会形成一个多边的学习局面，有利于促进感知能力的多元化，有利于提高学生检