浅谈初中历史教学中情感教育的培养

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1、浅谈初中历史教学中情感教育的培养山东省莱丙市马连庄镇唐家庄中学266618历史教学中的情感教育，就是教师通过展示波澜壮阔、绚丽多彩的历史画卷，讲述动听的历史故事，阐述深刻的哲理，促使学生产生兴趣，在学习理解和认识过程中潜移默化地净化、升华情感的教育过程。情感教学始终贯穿于整个教学活动的开展，它要求教师在课堂教学中不仅向学生们进行知识的传授，还应该伍括各种情感，注重对情感因素的积极利用，以此使教学的效果得到优化，引起学牛.们的情感共鸣，使学生在增长知识的同时还能够树立一种正确的思想意识和合理的价值观，促进学生的人格完善和健全的心理。历史学有着得天独厚的情感教育优势。人类历史

2、为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝，没有一个历史现象、事件不饱含着厚重的情感因素。那一次次风起云涌的农民起义，一个个封建王朝的覆灭更迭，一幕幕血雨腥风的征战厮杀，无不闪耀着中华民族与命运抗争的无畏精祌。那一项项的科学发明，一篇篇灿烂的文学名著，无不放射着中华民族倔强生存的智慧。因此，在初中历史教学中，不应该生硬地灌输书木知识，而是应该结合历史描述的情景，充分发掘历史课程的这些情感教育资源和优势，将情感因素融入其中，开展一堂血肉丰富的历史课，使学生不仅掌握相关知识，而用领会历史的深刻含义，更好地实现中学历史课程教学的情感教育功能。一、创设多种方式实施情感教育在历史学

3、科中，所有情感教育因素都隐含在它的知识之中，需通过具体知识的教学去挖掘、揭示、显现。1.道德情感。它主要括：顺应时代发展潮流、合乎民情民意的时代感，公正不阿、态度鲜明的是非感，不畏强暴、敢于仗义直言的正义感，以天下为己任、献身社会与事业的责任感，千金一诺、关心他人和勇于助人的友谊感，救死扶伤、济贫解危的人道主义感等。那些在历史长河中的弄潮儿个个都给我们留下了宝贵的精神财富。秦皇、汉武、唐宗、宋祖等统一中国，顺应了历史潮流，合乎民心。关天培坚守海防血染战袍，他们爱国爱民忠贞不渝的精神垂范青史。对这些人物事迹的学习，奋利于培养学生的道德情感。1.理智情感。是指人在智力活动过程

4、中所产生的内心体验。它包括：勤于学习、大胆探索、刻意追求、勇于攀登的精神，顽强拼搏、不屈不挠、不断进取的精神，维护正义、敢于斗争、绝不妥协的精神，在事实面前勇于承认错误的精神，以及忠诚于事业、绝不半途而废的精神等。教师在教学中应充分利用历史知识，有0的地对学生进行这些情感教育。如司马迁受腐刑之后忍辱负重地写就史学巨作《史记》，普雪芹在贫病和饥寒中创作《红楼梦》，马克思在饥寒交闲中写下《资本论》……这些史实，是培养学生忠于事业、顽强战胜困难的好教材。2.审美情感。是指对事物美的体会，是人在欣赏自然、社会和艺术作品吋产生的倾向性体验。屈原辞赋脍炙人口，李杜诗篇百代吐芳，晋代书

5、法笔走龙蛇，唐宋绘画独树-帜……在教学中要充分发掘中华文化宝库，运用这些瑰宝，引导学生去欣赏、去感受，在欣赏感受中浄化灵魂、升华情感。3.爱国主义情感。爱国主义是千百年来形成的对祖国深厚的感情，它具奋深远的历史性和浓厚的民族性。教材中每个历史事件、历史人物，都是我们进行情感教育的好教材，只要教师能充分利用教材中冇关情感教育的内容去启迪学生，对学生学好历史学科和学生的思想政治教育都将起到重要作用。二、创设多种行之有效的教学方法要调动学生的情感思维，不仅要发掘教材，还要运用多种冇效的教学方法和手段。1.创设教学情境。历史情境教学就是以多种教学情境激发学生学历史的兴趣。创设历史

6、情境，让学生摸拟历史场景和历史人物，使其置身于历史情境，与历史人物冋呼吸，共命运，从而自然而然地产生了情感体验。例如有位教师在讲授《宋元吋期的社会生活》一课吋，引导学生在教室的墙上贴上春联、年画，桌上摆上了春卷、月饼、烟花爆竹，从而再现了当吋的民间风俗。让师生置身其中，边讲边活动,情境一体，生动逼真，使学生充分体验到了宋元吋期的社会生活。2.以切身情感感染学生。情感有感染性，而教师的情感对学生奋着巨大魅力。教师可以用自身语言艺术和表达技巧诱发学生的情感。一个好的历史教师在课堂上仪表、语言、声调都能使学生产生情感。此外，良好融洽的师生关系对教学也起着推波助澜的作用。教师要爱

7、学生，把学生真正摆在“人”的主体地位上，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。师生间建立起这种平等合作、亲密真诚的关系，教师才能得到学生的爱戴和尊重，学生才会因爱戴尊重教师而学好历史课。总之，掌握情感教育，根据教材内容和学生的情况，采用多种多样的方法进行富情于史、寓情于理的教学，对于激发学生的学习兴趣、提高历史教学质量、培养学生高尚的情操奋着极其重要的意义，这也是教师应奋的基本素质和基本技能。情感培养是一个长期的过程，我们历史教师必须持之以恒地努力提高教学素养，在知识教学中贯彻情感教育，将我们的学生培养成情感高尚的人。