说故事剧场的创作性剧戏教学

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1、說故事劇場的創作性劇戲教學國立台灣藝術大學戲劇與劇場應用系教授張曉華摘要創作性戲劇教學，幾乎可用於各種學習階段教授任何課目，由於戲劇與語文的關係十分密切，許多語文教師時常應用戲劇的方法與課堂之中。近年來，教育戲劇學家在戲劇教學的語言上的應用研究十分豐富，尤其許多國家將戲劇納入於國家課程語文領域的教學中，使得戲劇語言表現的理論與方法，不斷地被開發與應用在聽、讀、說、寫的各種教學之中。事實上，戲劇教學已成為語文教學中教師必備的一種教學能力了。戲劇的語言教學範圍很廣，凡任何人物之間訊息表達與接受的肢體、語音、語言方式均包含在內。戲劇的語言，一

2、般多指劇本記載的台詞(lines)，或演員說話的各種方式，包括：演說(speech)、對話(dialogue)、自言自語(soliloquy)、獨白(monologue)及旁白(aside)等。戲劇教學的步驟很多，基本上，所有的戲劇老師都依循著一個基本的教學程序，相同的過程與教學的策略。在任何一個戲劇的語言教學過程中，一定都包括有計畫、扮演與評價的過程。戲劇創作教學的策略基本上，包括：課程目標、暖身活動、運用素材、教學器材、程序、以及結束活動。戲劇的說故事活動作為語文領域的教學方法則有：讀者劇場(Readerstheatre)、故事劇場(StoryTheatre)與室內劇

3、場(ChamberTheatre)等三種型式。語言學家們認為戲劇的語言學習模式，不論是自發性的即興演練、或有結構的言詞練習、或在寫作上的應用，戲劇都是學生有利的學習媒介。戲劇的語言教學不僅在戲劇課程中可以練習，在語言課程中也是不可缺少的部分。語言能夠說得明確固然重要，而聽的清楚又不會錯意也同樣重要。戲劇的語言表現不僅在語意，更要有美的價值。戲劇的語言學習自然是語言課程的重要部份。語言的表達是良性互動的，語言表現的方式是整體的，戲劇讓語言學習不再是抽象的符號，而是具體的情境與過程。關鍵詞：台詞(lines)、演說(speech)、對話(dialogue)、自言自語(soli

4、loquy)、獨白(monologue)、旁白(aside)讀者劇場(Readerstheatre)、故事劇場(StoryTheatre)、室內劇場(ChamberTheatre)一、前言戲劇教學，幾乎可用於各種學習階段教授任何課目，教師可應用創作性戲劇的方法，創造某一個情況或場景，再透過各種角色即興地扮演經歷它，來學習某些事件、人物動機、理念、生活方式與準則。讓學生在其中探索文學、社會、政治、文化或生命的意義。課程的最後再以討論、分享或撰述等方式作意見交流，檢視瞭解的程度，作為活動的結束。戲劇教學的重點在於如何引導學習者進入學習主題的情況之中，發揮創造力，讓他們在其中去

5、檢視與學習更多的有關內容。語文教育學者強調，甚而堅持應將戲劇納入語文課程內作一種基礎教學，以增進學生的語文能力。語文教育學家，史都維格(JohnStewig)指出：鑑於語言學基本上是一種說話的藝術。若語言課程的教學計畫未給予兒童說話(talk)的機會，就教師的觀點而言是不適當的。我的論點是增加「自發性的戲劇技巧」(spontaneousdramatics)於語言課程中，可提供語言發展與語言相關能力的必要學習機會(Stewig,1973,p.4.)。詹姆士‧摩菲特(JamesMoffett)認為戲劇是語言課程內從就學起就必須開始學習的項目，他指出：我所要在此辯稱的是，戲劇與

6、說話都是語言課程的中心。它們是基礎也是本質的學習，並不是一種特別的課程。我視戲劇為所有語言活動的學習之母，它包含了說話與各種閱讀與寫作的教學導引(Moffett,1968,p.60-61)。戲劇何以為語言課程的主要教學項目，其主要原因是在於戲劇教學的功能上。語文的目是在實際的社會性交流，而戲劇正提供了具體的內容，包括：挫折、聽者、環境、情緒與反應。在戲劇的學習中學生不但學習用適當的言辭，還可經歷語言中的感覺、韻律與互動的關係，人際之間的情感也有相互的交流。所以，戲劇教育學家也是語文學者，大衛‧布思(DavidBooth)，在加拿大教育部公佈之政策報告中指出：戲劇提供學生們

7、從報告、通知、質問、分享理念、指導、解釋、辯論、辯護、協商與冥思等學習機會來練習與發展語言能力。兒童們學習交際的技能於戲劇的進行中，於即興表演中，以及對狀況發生的回應中。戲劇提供機會讓教師呈現給學生日常生活中可轉換的語言模式，讓學生從新的情況中學習新的語言用法（Booth,1984,p.12）。戲劇用於語言課程是讓學生發揮創造力非常有效的互動式教學方式。愛倫‧梅林與愛倫‧達夫(AlanMaleyandAlanDuff〉在所著《語言學習之戲劇技巧》(DramaTechniquesinLanguageLearning)一書中指出：