浅谈课堂中师生互动的作用

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师生互动-----架起课堂的桥梁-----------略谈课堂师生互动的教育价值摘要:学校教育最主要的形式是课堂教学，因此评价教育成效，便往往从评价课堂教学开始。如何评价一节课上得好与坏？便是大家都关心的问题。我认为，看一堂课组织的好坏，不能单从教师入手，如果认为某教师在课堂上夸夸其谈，台下安静异常，这位老师上的课便是成功的，那便大错特错了。衡量一堂课的效果，不能从这些表象入手，应从教育对象──学生的接收效果看起。学生在课堂上获取知识、技能与学生课堂表现密切关联，在教学活动中，学生是主动参予，还是被动接受，教学效果区别很大。我曾对２0名偏科同学的成绩与原因作一调查，发现到这些同学对自己所偏的科缺少兴趣，厌上怕上这一科的内容。无一例外，这些偏科同学所偏的科目成绩十分糟糕。问及为何偏科？有这几类情况：第一类是教师的原因，即教师在课堂上没有激情，唱独角戏，学生被动接受，久而久之，学生集中不起注意力，造成教育效果不够理想，学生从而失去了对这一科学习的努力热情；第二类依然是教师，在教学时，部分教师所进行的“双边”活动仅局限于班级中少数的几个尖子生，从而冷落了大多数同学。这些学生因受到的注意较少，渐渐地也就与老师拉开了距离；第三类是学生方面的，这些学生起初很想表现好，但由于遇到的困难较多，又不愿请求老师的帮助，慢慢地便掉队了，而老师对他们缺少了解，没能针对性替他们补过，所以到后来这些学生也就无法适应课堂教学节奏。不论是哪类情况，我感觉到这些偏科学生的出现，已经否定了该科的课堂教学，显现出在教学中教师和学生之间的关系的不融洽，双边活动的不正常。关键词：师生互动、生生互动、合作探究、快乐学习正文：儿童认识发展与社会化主要是在课堂互动中实现的。现代数学论认为：课堂教学要以学生为本，以学生探索性的学为主体，以发展为主线。因此在数学课堂教学中，教师要为全体学生创造主动参与、相互合作的学习情境、氛围和内容，构建有利于学生自主探索的空间，使学生在获取知识、培养能力、发展智力的同时，学会学习的策略与发现的方法。因此教师在教学中，要重视学生全体创造，使教学过程成为师生互动、生生互动、合作探究的学习过程，促进全体学生在与教师、同伴的平等、自主、和谐的学习交往中，最大限度地展示自己的才能，享受学习的快乐，萌发创新的意识，让“小课堂”成为学生的“大天地”。一、转变观念，变换角色，实现师生互动在现代教学理论的指导下，教师在教学过程中是组织者、知道者、参与者，即如何使学生自主合作学习，发现问题，有效地进行数学学法的培养和数学思维的发展呢？1、建立新型的师生关系。师生合作意识的形成，首先必须改善师生关系，使其具有合作性。这主要应从教师自身转变观念做起，为学生创造一种和谐的气氛和轻松宽裕的环境，在教学过程中和学生平等相处，教师要成为学生的“学习伙伴” 。现在教师的职责已经不是越来越少的传递知识，而是越来越多的激励思考，做一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不拿出现成真理的组织者。例如，当学生进行小组讨论时，老师不要过多的限制学生的思维，而要细细的观察，静静的倾听，适时进入到反响比较热烈的小组，捕捉那些敢于标新立异的闪光点，引导学生运用科学的思维方法来分析、推导，得出正确的结论。再如，当有些学生想把自己的数学才能展示给大家时，教师就可以适时地从教学的“主导位置”上退下来，让学生成为课堂的主角，教师在一旁象个普通学生一样认真倾听，适时的向“小老师”提个小问题，起到引起学生注意重点、分散难点的作用。例如，在学习了“取商的近似值”以后，有这样一组题：⑴每套成人装用布2.6米，150米可以做多少套？⑵每个油桶最多装油2.5千克，要装油36千克，至少要这样的油桶多少个？要求是：得数保留整数，应该怎样取近似值？学生凭着以有的经验，用四舍五入法讲地头头是道，听者也随声附和，一派非常明白的样子。这时我提问道：“做完57套衣服后，剩下布料还够吗？装满14同油后，剩下的油怎么办？”学生们顿时从“清醒”变“糊涂”了。此刻，他们展开了热烈的讨论，最终探究出符合实际的正确答案。2、赋予数学教学真挚的情感色彩教学过程是师生信息、情感交互作用的过程。教师本身的情感直接影响着教学活动的色彩。教师的一言一行，都会传递给学生交流的信息。例如，教师要特别重视语言上的“亲和力”。在学习小数计算时，我这样引入课题：我这里有几张超市购物收据，是我给班中买学具的，有谁愿意帮助我算一算帐？学生们立刻积极响应。当我把收据在屏幕上显示出来后，学生发现物品的价格都是用小数表示的，于是他们惊喜的问到：“我们要学习小数计算了？”我微笑着点点头，和学生一起进入新课的探讨中。课上进行练习时，我常常这样说：“遇到了一些挺麻烦的问题，谁愿意帮助我？”课堂上提问时，我总以这样的语气对学生说：“这里有一张长方形的纸，怎样才能得到他的二分之一呢？你有好办法吗？”就是这样看似简单的话语，体现了教育者一种理念上的转变，很自然地溶于学生的学习活动中，同时也使受到教师亲和力感染的学生身心愉悦的投入到学习过程中来。3、顺从学生的认识，调整教材结构教师要善于根据教学内容和学生的认识特点，设法创造师生互动的情境，为使每个学生都投入到教学活动中，提供更多的合作机会。如，我在进行“分数初步认识” 教学时，根据学生以有的知识和生活实际，把几分之一和几分之几放在一堂上来认识。首先，让学生谈谈自己都认识哪些分数？当学生列举出一些分数的例子后，让学生猜想一下分数是怎么回事？激起学生探求新知的迫切愿望后，顺应学生的“猜想”去“分一分”。例如：给学生6个苹果，让学生岁自己的愿意去分，学生的分法简直是五花八门，有平均分的也有不平均分的。在多种分法中学生自己归纳出“平均分”的特点后，在继续分，就有目的的平均分了。正当学生兴高采烈的平均分3个苹果、1个苹果时，一个突出的问题摆在了面前：平均分得的结果用什么数表示呢？寻求用整数表示，失败了；尝试用小数、分数？但是用哪个分数合适呢/带着强烈的求知愿望进入到新课的学习中去。首先学生认识了二分之一、二分之二，就此顺应学生的思维，让他们小组合作，通过动手折纸共同去认识四分之一和四分之几。在合作中，学生有了充分展示自己的机会，他们在多种折法中不仅共同认识了分数，而且加深了对分数的理解。在自我表现得到满足之后，学生思维的火花点燃了，此时教师趁机稍加点拨：如果再继续平均分能得到哪些分数？有多少个这样的分数呢？学生仿佛置身于分数的海洋里……正是有了教师对教材和学生透彻的了解，才使得师生湖动成功地引导着生生的湖动，最大限度地让全体学生都投入到探索新知的活动中。二、改变教法，发挥学生的主体作用，实现生生互动生生互动具有师生互动所无法取代的独特价值功能。学生在与同伴的交往中，形成一种研究问题的气氛，使每个学生都能参与到教学活动中来，提供了交往的机会，思考问题、回答问题的机会，取他人之长补己之短，形成积极主动的合作群体。生生之间的互动要从多方面来考虑，需要有步骤、有目的地逐步实施。下面就互动学习的一种情况——小组合作，谈谈自己的几点认识。1、探讨互动的学习方法，激发创新意识。对于已经习惯了以自我为中心的独生子女来说，“什么是合作” 他们并不清楚，所以教师首先要培养学生合作的意识，即主动地寻求学习伙伴并共同探索问题的自觉意识。学生学习中的合作，包括学生个体、群体之间的交往和合作。然后和学生一起探讨合作学习的方法：采用小组合作学习，把全班分成四人一组，每组自己推荐一名能够负起责任的组长，在明确学习任务以后，小组内分工协作。如四个人要完成六道题，怎样合作最快？同学们展开激烈的讨论，最后一致认为：四个人每人先做一道，做的快的再做一道；这时如果慢的同学做完了，他们负责检查，保证又有速度又有质量。再如进行小组讨论时，小组内可以以一人为中心发言，其他同学适当补充；如果有不同意见可以反驳，如果有疑问可以提出，小组内再讨论再研究；如果实在达不成共识，可以把问题摆到全班面前进行大范围的交流，直到达成共识。在这一过程中，要让每一个学生都积极发表见解，小组内的组长和中心发言人要经常更换，使每一位学生都有充分展示自己的机会。2、抓住互动学习的机制，培养创新意识。学生的相互交流，取长补短，可以实现有差异的发展，以求共同提高。要作到这一点，教师应深入了解学生的实际，预先想到学生学习中的困难，提供适合各层次的学生参与的问题和信息，创设合作学习的机制。⑴抓住每节课的重点难点，放开学生的思维空间。素质教育的课堂教学，不但要使学生学习知识，还要教会学生学会学习，学会创新。归根到底使学生学会思维。因此，在每节课的重点、难点之处，多给学生一些思维的时间，使学生在独立思考的基础上，把发现的问题，产生的疑问，遇到的困难，在小组内进行交流、讨论。例如，相遇问题的重难点在于：正确理解相遇问题的特点和相遇问题中三个数量的关系。在学习相遇问题时，教师可以提出这样一个问题：两个物体共同行走一段路，根据运动方向的不同，可以有几种情况？让学生根据生活实际，边实验边归纳。各个小组立刻行动起来，用“道具”模仿实物进行模拟演示和激烈讨论，学生从中概括出相遇问题的基本特点，不仅为以后的学习扫清了障碍，而且打开了学生的思维空间。⑵在学生考虑问题不全面的时候通过合作学习来突破十九世纪俄国教育家乌申斯基指出：教师不是去教会他，而是要帮助他学习。教师要善于有效的使学生动起来：互相影响、讨论、争辩、归纳……。例如，在学习商不变的性质时，当被除数、除数发生变化时，有的同学认为商也变了；有的同学认为商可能变了，也可能不变；还有的同学认为商肯定不变。这时把同学的不同见解汇集到一起，通过合作学习来探询未知的结果。由于学生都想知道正确的结论是什么？于是他们都积极地参与进去，调动已有的知识经验，一边认真观察提供的事例，一边列举新的例证，用自己的眼睛来发现规律，概括出商不变的性质。三、在合作学习的过程中，应该处理好几个“变”与“不变” 1、合作关系不变，角色变。一方面是教师和学生、学生与学生之间的合作伙伴关系不变；另一方面是教师和学生、学生和学生的位置可以适时变化。例如，学生之间的合作小组，可以根据实际情况经常进行组员调整，既可以发挥每一个学生的积极性和特长，也可以培养学生和不同对象的合作能力。2、合作的原则不变，合作的形式变。教师可以根据教学内容，学生实际，适度地变换合作形式。例如，可以是小组内合作，也可以是小组间合作；可以是相互帮助式的合作，也可以是竞赛形式的合作，接力形式合作等等。课堂教学是一门科学，也是一门技术和艺术，他要求我们从事这项工作的老师要牢固树立为学生服务的思想，根据学生不断变化的实际情况，开动脑筋，调动起课堂中师生之间的互动、学生与学生之间的互动性。附：参考文献：《教育的原理模式和活动》（1）、作者:吴立岗文献名称：《教育的原理模式和活动》出版社：广西教育，2003年4月出版 师生互动-----架起课堂的桥梁 姓名：王月单位：兖州市兴隆庄煤矿校