高职院校实施通识教育面临的挑战

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1、高职院校实施通识教育面临的挑战　　摘要：高职院校实施通识教育是培养高素质应用型人才的内在要求，是终身学习化社会的客观要求。高职院校实施通识教育面临的挑战包括：专业教育观念根深蒂固；专业教师的积极性不高；学生的功利意识较强；通识教育课程的组织管理滞后。相应的对策是：逐步转变专业教育的观念；制定激励政策与评价制度，引导优秀教师开展通识教育的积极性；教育学生正确认识通识教育与专业教育的辩证关系；设立专门的组织机构，实行独立管理。　　关键词：高职院校；通识教育　　20世纪90年代以来，随着我国大学专业教育弊端的日益凸显，高等教育界越来越多的有识之士呼吁实施通识教育，高等教育理论界对通识

2、教育的讨论热火朝天。于是，一些国内著名大学抱着极大的期望将通识教育的理念付诸实践，如北京大学、清华大学、南京大学、复旦大学、北京师范大学、中国科技大学、武汉大学等，都针对通识教育进行着不同程度与规模的教学改革，使学生的综合素质得到显著提高，人才培养模式更具丰富性，更加多元化，人才培养质量明显提高。与此同时，我国高职教育专业技术划分过细、知识结构单一、素质教育薄弱、文化学养狭窄的严重弊端也使职业教育界把目光聚焦于通识教育，希望通过实施通识教育培养终身学习化与职业流动化背景下知识面广、适应性强、具有创新和实践能力的高素质应用型人才。于是，国内著名大学的示范作用与高职院校自身提高办学

3、质量的迫切要求，促成了近几年来高职院校实施通识教育的热潮。考察、回顾和反思我国高职院校实施通识教育的整个进程，不能不清醒地看到，职业教育理论界对通识教育本身的认识存在误解，由此导致了实践上的形式化与简单化。本文拟在明确通识教育概念和高职院校实施通识教育必要性的基础上，充分认识实施通识教育的长期性和艰巨性，探讨我国高职院校实施通识教育所面临的挑战，希望对高职院校的教育教学改革与人才培养模式创新有所启示，使我国高职院校的通识教育走上稳定发展的轨道。　　　　明确通识教育的概念　　　　通识教育是英语generaleducation在我国台湾、香港地区的汉译说法，20世纪90年代才逐渐被

4、大陆高等教育界所接受。现代意义上的通识教育出现在美国哈佛大学委员会于1945年发表的《自由社会中的通识教育》一书中，该书将通识教育定义为“学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育”。在借鉴美国经验的过程中，国内有的学者认为，根据我国的教育实践来看，通识教育就是通才教育，其目的是改变过去专业划分过细，过分强调专业而培养出“工匠式人才”的教育观念和实践，即在大学期间注重对学生进行“厚基础，宽口径”的培养。有的学者把通识教育等同于我国大学的文化素质教育，例如，李曼丽认为：“虽然文化素质教育内涵比通识教育要窄，但它体现了通识教育的哲学观，从这个角度我国高

5、校的文化素质教育可以说是我国通识教育的另一称谓。”更多的学者则把通识教育看作是非专业教育部分，即不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，与专业教育一起构成高等教育。　　笔者认为，通识教育概念的内涵在完整意义上包括两个层次：其上层概念是大学教育的理念，要通过对学生全面的教育和训练，培养“完整的人”，即能有效地思考，清晰地交流，明智地判断和正确地辨别的有普遍价值的人。这种人应该对人与社会、与自然的诸现象有通盘、初步的知识上的认识，以有助于培养真善美之理想的能力和意愿，有助于培养善于自我反省、进取能力强和独立自主的人格。同时，更重要的是，可以协助学生对其所扮演的社会角色有更为宽

6、广的体认。其下层概念是指实践这种教育理念的课程，即以通识教育课程为主体，不直接为学生未来的职业做准备的非专业教育。由此可见，通识教育等同于我国的素质教育或全面发展的教育，因为三者都是从不同角度对同一教育目的的表述，即人的全面自由的发展和社会的全面进步。其中的文化素质教育是素质教育的重要组成部分，显然只是实施通识教育的一个方面。通识教育与通才教育也存在着本质的区别：通识教育追求的主要不是客观知识的广博性，而是知识的文化意蕴及由此对人的心灵和智慧的陶冶作用；通识教育是非功利性的，侧重于人的精神意识的现代化，通才教育侧重人的知识结构的现代化。由此可见，通才教育与通识教育不是一个层次的

7、概念，同时，也不能把通识教育与专业教育对立起来，认为一定要在专业教育之外实现通识教育的目的，必须明白专业教育也是实施通识教育的重要组成部分。　　　　高职院校实施通识教育的必要性　　　　是培养高素质应用型人才的内在要求根据1997年联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》，大学教育（5级）分为5A和5B两种类型：以学术性为主的教育（5A）对应于我国培养学术型、工程型人才的普通高等教育；以技术性为主的教育（5B）对应于我国的高职教育。高职教育培养服务于社会主义现代化建设第一线的高素质应用型人才