谈知识观对教学行为的影响

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1、谈知识观对教学行为的影响[谈知识观对教学行为的影响]谈知识观对教学行为的影响孙建龙北京毫无疑问，教师的知识观深刻影响着教师的教学行为，谈知识观对教学行为的影响。让我们从教学案例谈起，它或许反映了当前小学语文课堂教学中存在着的某些普遍性问题，进而我想就片断中教师所表现出的教学行为进行深层分析，即教师的知识观是在怎样影响着教师的教学行为。一、案例呈现以下是我在北京市某小学的青年教师评优课活动中记录下的一个教学过程，课题是一年级第二册中的《美丽的小山村》。……师：同学们，你们说这个小山村美不美呀？生：（异口同声）美！师：你们信吗，如果有水的话，这个小山村就会更美

2、了。下面大家先默读一下第四自然段，然后抬头读屏幕上的这两句话。村前有一条小河，在水面上，游着鸭群。村前有一条小河，在绿绿的水面上，游着白白的鸭群。师：说说，你们觉得哪句好？为什么？学生甲：我觉得第一句好，因为第一句简单。师：第一句好？（教师走到这个学生跟前，摸了摸他的小脑瓜）来，你坐下再读一读，考虑考虑，其他同学的看法呢？学生乙：我觉得第二句好，因为第二句字多。师：嗯，不错，第二句字多了，再仔细看看多了哪几个字呢？学生丙：我同意第二位同学的看法，第二句写了“绿绿的”水面和“白白的”鸭群，多了“绿绿的”和“白白的”这几个字，所以好，语文论文《谈知识观对教学行

3、为的影响》(..)。师：说的不错，多了这几个字，第二句就变得——更具体、更形象了。来，让我们一起说一遍：更具体、更形象。开始——学生（全体）：更具体、更形象。……二、思考与讨论现在，让我们对如上片断中的某些教学行为做进一步思考：１．如何看待学生甲的回答？教师为什么叫学生甲坐下再考虑考虑？２．如何看待学生乙的回答？教师对学生乙的回答为什么抓住不放？３．如何看待学生丙的回答？甲、乙、丙三位同学的回答有实质上的变化吗？４．从这个片断来看，这位教师进行语言教学的目是什么？如何看待教师为实现这一目的所作出的努力？５．学生如上的语言学习过程中得到了什么？失去了什么？下

4、面，我们就以上的几个问题进行讨论：１．显然，如果单就大屏幕上出现的这两个句子而言，学生甲的回答本无可厚非，因为简洁不失为一种美。但语言的意义及其表现方式要在语境中审视，如结合课文的语境看，自然，这个回答则就有些问题。对这个回答，教师的行为是叫他坐下来再思考，思考什么？是想叫学生通过思考自己悟出我们如上的分析吗？显然不是，听课过程中，我能明显感觉到教师此时的内心状态——期盼与稍许的焦急。他所叫学生思考的很显然指向的是某一“正确答案”。由于这种心理，教师未能对学生甲的学习进行有意义的引导。２．再看学生乙的回答。乙的回答使教师焦虑的心理状态有了些许缓解。因为他意

5、识到这个回答是通向那一“正确答案”的可能途径，这也正是教师要做进一步追问的原因。果然，学生丙就顺着教师的“诱导”去顺藤摸“瓜”了。但他自己没有真正摸到，关键时刻，还是教师将“瓜”（即“更具体、更形象”）摆到桌面上，并叫学生一起吃下（齐说一遍）。３．其实甲乙的回答在根本上并无质的不同，只不过一个看到了字多，另一个看到了字少，而丙的回答只不过指出了多出的是哪几个字而已，但三个同学所受到的“待遇”则不同。为什么会这样的不同？因为对这个问题的回答老师（或教参）已经预设了一个权威的结果（即标准答案），而师生所进行教学行为的目的也正是要指向这个“标准答案”。４．这样看

6、来，教师语言教学的出发点就是要使学生知道，由于多了“绿绿的”和“白白的”这几个字，句子就会变得“更具体”了，这一事实性知识本身。知道了这一点，在以后的阅读和考试中再遇到类似的句子时就能知道如何作答。所以在这个片断中，教与学的行为完全围绕着固定的“结果”顺着既定的“路线”而进行的，并未真正关注到学生个体对语言的真实感受与体验。需要反思的是，对于学生的语言学习和个体发展而言，记住这个事实性知识本身与切实感受到语言美，两者哪个更有切实意义呢？５．看来，学生获得的只不过是牢记了“字多就具[1][2]谈知识观对教学行为的影响2　　第2篇WTO与企业财务管理　　〖预览

7、〗一、入世后财务管理环境的变迁对财务管理的影响　　任何企业的财务活动和财务管理都是在一定环境和条件下展开的，人世后企业财务管理环境的变迁必定会对企业财务管理产生极大的影响，主要表现在以下几个方面：　　（一）金融市场变化的影响。加入WTO之后，根据《服务贸易总协定》的基本要求及与有关WTO成员国达成的双边协议，我国将逐步放松外资金融机构准人的范围和区域限制。越来越多的外资金融机构进入我国，必将使我国金融市场发生全面而深远的变化，呈现出一些新的特征，从而对企业筹资投资产生极大的影响。第一，金融市场规模的扩大、资金供给的增加和金融工具的不断创新，为我国企业筹资、

8、投资和规避风险提供了多种可供选择的组合方式。第二，金融创新丰富了金