情、理、恒并重，转化“边缘”学生论文

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1、情、理、恒并重，转化“边缘”学生论文摘要“边缘”学生的心理特征，是一般学生正常心理特征的扭曲，在认识上出现偏差，行为上越出正轨。针对此，本人认为为了转化他们应该待之以情，与之形成的融洽关系；晓之以理，引导其明白自尊；持之以恒，摘要“边缘”学生的心理特征，是一般学生正常心理特征的扭曲，在认识上出现偏差，行为上越出正轨。针对此，本人认为为了转化他们应该待之以情，与之形成的融洽关系；晓之以理，引导其明白自尊；持之以恒，在反复中前进。这样就会帮助他们校正航向，向正确的人生目标进发。关键词“边缘”学生情感讲理自尊恒心所谓“边缘”学生是指厌恶学习，品德修养差，常有打骂、小偷小摸、搞恶作剧等越轨行为且又不易

2、教化的学生。之所以称之为“边缘”是因为这类学生再稍有失足，就会走上罪恶的深渊，故对他们应该及时给予教育，否则一经走上社会，后果是非常危险的。“边缘”学生的心理特征，是一般学生正常心理特征的扭曲，在认识上出现偏差，行为上越出正轨。一般地，“边缘”学生的心理有以下特点：一、认识糊涂，精神空虚“边缘”学生的思想政治观点十分糊涂，道德观也非常混乱，是非、美丑、荣辱等颠倒错乱，缺乏明辨是非的能力，难以抵制腐朽思想的侵蚀。他们的精神境界如荒凉的旷野，很难发现会有希望的火花。二、关系僵化，感情冷淡“边缘”学生由于屡犯错误，曾遭到各方面的斥责、处罚、厌恶等，这就会引起他们的敌对态度和情绪，于是对待家人、同学、

3、老师，他们会以反感对反感，冷淡还冷淡。三、低级欲望强烈“边缘”学生缺少健康向上的精神动力，他们的低级欲望在多次得到满足后，就会形成巩固的条件反射，见物动心，触景生情，稍不如意就会逞强耍横。为了满足自己的低级欲望，他们总会想方设法冲破一切外在控制，谁妨害他们，他们就把谁当敌人，特别是特殊家庭里的“小皇帝”最为明显。四、以相反的眼光看人看事“边缘”学生把正确与错误、光荣与耻辱、美好与丑陋等一贯颠倒，他们认为坏事办得越绝越是英雄，认为打扮得越妖气越是个性，把教唆他们犯错误的、拉他们下水的“哥们儿”认为是最仗义、最知心的人。他们互相“帮助”、互相包庇、互相壮胆，常以社会上的消极方面来为自己丑恶行为作辩

4、护。针对此，本人认为可以从以下方面来对他们进行挽救。一、待之以情，融洽关系“边缘”学生由于一次次的违纪违规，遂成为学校、家庭不受欢迎的对象，家长、老师对他们感情冷淡，甚至关系恶化，使之脱离了正常青少年生活成长的氛围。要挽救他们，这种紧张乃至敌对的关系必须解除，教育者必须与他们建立起相互尊重、相互信任、相互关心、相互支持的新型关系，要像父母对待自己生病的孩子，医生对待自己的病人那样去对待他们。教师要经常选择适当的机会和他们交流思想感情，探讨一些他们关心的问题，以增进彼此的了解和信任。当然，“边缘”学生并不是很领人情的，有时，我们的“满腔热情”可能是换来“一盆冷水”，因此，我们往往要用十分、百分的

5、真情，才能换来他们半分、一分的诚意。积多年的经验：教育挽救“边缘”学生，没有真诚的感情是不行的，感情是沟通师生关系的纽带，老师对学生的满腔真情，学生也会信任老师，把心陶给老师，真正接受老师的教育。二、晓之以理，教其自尊讲理是教育者最根本的教育手段。对“边缘”学生来讲，更要晓之以理，坚持以理服人。只有通过讲理，才能逐步提高他们明辨是非曲直的能力，并以此为基础，培养他们的自尊心和自信心，使他们懂得人的尊严，把握正确的为人之道。然而“边缘”学生一般多不讲理，也不会讲理，甚至不愿讲理，跟他们讲理确实是件难事。但作为教师又只有通过讲理，才能使他们懂得哪些事该做、哪些事不该做。这就涉及到讲理要得法的问题，

6、一般来说，空口说教，泛泛而谈，是收效甚微的。教育者必须从学生的实际水平出发，从学生的生活出发，通过具体事例或现实的活动讲理，采取多种形式进行说理，把道理说得生动、活泼、形象，使之在学生的头脑中逐渐形成鲜明而又牢固的观点。尊重“边缘”学生的人格，培养他们尊重自爱的观点，这是非常重要的。“边缘”学生就是因为不懂得做人的尊严，缺乏正确的为人之道，才做出许多越轨的事情来，恢复和培养他们的自尊心、自爱心，既是教育者的责任，又是教育者的艺术。我们要为“边缘”学生安排一定的场合，组织一些活动，给他们彰显自己个性的机会，让集体看到他们的能量，并对他们有益于集体的能力给予充分肯定，使他们意识到在集体中自己有被人

7、看得起的因素，是有价值的。这样，就会点燃起他们的自尊、自信，增强他们自爱的勇气，在心田里升起了做人的尊严的自豪感。三、持之以恒，在反复中前进“边缘”学生在转化的过程中，始终存在想痛改前非的微弱心愿与积习惯性之间的矛盾。他们在一种情况下，坚决表示不再犯错误了，这是真的。但另一种情况下，他们又不顾一切后果去犯错误。他们的发展是通过反复的波浪式的前进来实现的，要他们把多年的坏习惯一下子全部抹掉，那是不切