小组合作学习的探索

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1、小组合作学习的探索重庆市十一中学校姜莹13883838028摘要：本文主要探索的是小组合作学习在数学教学中发挥的作用和具体实施方案.从开展必要性，小组构建，课堂交流，课后落实，培优六个方面进行阐述.经过作者两年的实践，这种合作方式能极大的调动学生学习的积极性，提高课堂效率，有效的转变后进生，培养优生各方面的能力.关键词：合作，高效，交流.数学是对现实生活的高度抽象，这种学科特点导致了在传统教学中教师觉得显而易见的道理学生理解起来却十分困难.很多知识学生甚至要靠死记硬背.这就导致了屡做屡错，屡错屡讲的恶性循环.调动学生的主动性，尊重学生的探索过程，培养学生自主学习能力和质疑能力就

2、成了当务之急.我通过两年的实践发现小组合作学习是解决这些问题行之有效的方法.下面我将从小组学习开展的必要性，学习小组的构建，预习，课堂交流，课后落实，培优六个方面谈一下我的认识.一、小组学习开展的必要性从成绩的角度考虑：现在每个班有50人左右，各个层次的学生都有，老师照顾起所有学生有一定困难.小组合作学习是生生间建立A,B角互帮互助，基础问题互相讲解；A,A角互相比拼，拔高题思维碰撞.组内明确分工，互相协作互相监督，增强学生的课堂参与度，让每个学生根据自己的能力组织课堂的相应环节，进而寻求提升.从学生长期发展角度考虑：小组学习可以培养学生的合作意识和团体精神.学生在分工、阐明观

3、点、互相答疑的过程中培养流畅表达观点、善于倾听等良好的非认知品质.因此小组学习不但能提高学生的学习效率更能让每个学生获得成功的体验，对学生的一生都是有好处的.二、学习小组的构建1.构建思路小组构建本着“组内异质，组间同质”的原则.组内异质就是在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、个性特征、思维特点有着合理的差异，这样构建的合作学习小组才更有活力，为组内互助奠定基础.组间同质指每个小组之间整体实力差距不大，这样才有利于组间的公平竞争.从实践来看，每组人数在4-6人比较合适，结合本班特点我确定每小组6人，共分为8个小组.2.分组方法将全班按总成绩分为6个等级，第一等级的8个人作为组

4、长，其他5个等级的学生每个等级8人排成一队由组长在每个批次能挑选一人进组.挑选之前教师要对组长进行指导：性别上男女搭配动静结合.不能只挑和自己关系好的，否则后期管理非常困难.当然组长在挑选的过程中不一定听取教师的意见，但往往在后期工作中确实遇到困难，这时再向教师求助，教师就占了先机.因此我在学生分组的时候只有事先指导，而没有硬性规定.组长选人并没有固定的先后次序，大家都想选品学兼优的组员，这样就有了组长间的第一次交锋.作为其他学生都希望自己是大家争抢的对象，这也是对他们的一次很好的自我价值的考验.分组后指导组长确定座位，组内六人按成绩分为A1,A2,B1,B2,C1,C2原则上

5、按男女搭配，（A,C）（B,A）（C,B）进行搭配，达到后进生有身边有老师，拔尖生身边有对手的效果.3.组长职责组长分为行政组长和学科组长.行政组长分组是确定的第一负责人，负责座位安排、调动组员积极性、融洽组员间关系、组织小组活动，打造团结奋进的小组.学科组长负责收发导学案、课前预习任务分配、课后改错的检查.三、课前预习很多学生不会预习，认为预习就是把书看一遍，把概念勾画出来，稍好些的学生再完成一些课后习题.预习是数学教学中非常重要的一环，能让学生把握一节课要掌握什么，解决听不懂的问题.明确自己知识上的模糊点，及时调节注意力，解决上课走神的问题.教师要在学生预习前对预习方法进行

6、指导.1.预习环节指导预习要遵循阅读教材、勾画概念、在导学案的指引下完成习题三个步骤.这里的阅读教材不是泛泛的读，而是带着导学案中自主学习中的问题阅读.对教材中给出的概念、结果都要动手去验证一下，要有质疑的精神，多想为什么.勾画概念杜绝从头勾到尾，要将概念分为几个要素，只勾画要素.完成课后习题不是按顺序没道都要完成，而是每一个知识点挑选对应的习题，每类只选一道.2.课前教师准备在每节课后教师设置一个有一定思考量的习题，要求用到本堂课知识点的同时对下堂课的学习有很好的启发作用，让学生在思考的过程中也能自发的预习下节课的内容.每节课前一天设置提纲，初一可以老师给提纲，将下节课的中点

7、告知学生，让学生在提纲的引导下高效的解决知识点.初二时部分学生会具有一定的把握知识点的能力，提纲可由组长完成教师修改，到了初三已经可以完全放手给学生完成.展示分工.学科组长在预习后将第二天的几个知识点分配给组员，让组员做好展示的准备.如果遇到讲不清楚的问题，拿到小组中讨论解决，并做好标记.3.预习检查一是课堂随机抽查没有展示的小组，二是组间互查，没完成的小组扣相应的分数.四、课堂交流交流采取自愿的方式，如无小组主动展示则选择预习任务完成最差的小组.新授课展示分为以下5个环节.1.组员宣布课后