网络互动教学模式课例探析

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1、网络互动教学模式课例探析□　广州市恒福中学　谭雁　张关荣　网络互动教学模式充分利用我校的多媒体局域网以及每个工作站可接Internet网的条件，采用网页浏览作为学习的主要方式，使学生在学习目标的指引下，借助教师制作的网络软件进行自主学习，并以师生、生生、人机多种互动方式进行自主探究和协作学习。当图文并茂、声情俱佳、内容丰富的课件成为学生主动探索、协作学习、主动建构意义的工具时，精心设置的各种文字、图像和录像，协作讨论及接受教师的辅导则共同演绎出网络教学的精彩华章。一、网络互动教学模式解析（一）情景导入人

2、的认识总是从外部丰富多彩的世界通过感官经过抽象概念化形成的，所以学习一定要从生动丰富的情景开始，而创设问题情景更能使学生产生解决问题的需要，引起学生的兴趣和求知欲望。例如，在生物课《环境保护》一节多媒体网络教学课的开始时，先引导学生访问“黄河风情”站点。并提出问题：为什么古代的黄土高原富饶丰美，孕育了伟大的中华文明，而现在却是千沟万壑，满目疮痍？为什么黄河上游清澈明净，而下游却污涝混浊呢？学生浏览“黄河风情”站点，进入学习情境，黄河的现况让他们触目惊心。问题情景的创设激发了学生的学习兴趣，鼓励了学生自主

3、学习和探索的热情。（二）自主探索为支持学生自主学习和协作探索、满足学生个性爱好、培养学生创新能力，教师要提供丰富的教学资源。教学资源由与教学相关的参考资料扩展到整个Internet上，学生由单纯依赖教科书获取信息发展到从网上这一巨大的资源宝库中撷取有价值的信息。师生的交互空间不再受时间、空间和地域的限制，只要通过网络可扩展至全社会的每一个角落。为顺利完成学生自主探索这一过程，教师在为学生提供学习资源时要呈现学习目标，指导学法。这样学生才能围绕学习目标利用资源有效地去获取信息、分析信息，以免在学习的过程中

4、迷失方向，浪费宝贵时间。（三）协作学习学生们在教师组织和引导下，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，学生通过BBS论坛、在线交流、留言簿等形式随时和其他伙伴进行讨论交流，充分表达自己的见解，了解他人的思维动向，更好地进行协作化学习。通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。（四）测评反馈教学目标的达成与否需要通过一定的测评手段来衡定，我们利用多媒体网络可以克服传统教学测评的“一刀切”，实现更为科学的测评。教学中教师提供检测题应做到尽可能的分层次和分难度，不仅检测学生的

5、识记与理解，而且注重知识的运用和能力的转化。学生可以根据个人能力自由选择。（五）总结提升在归纳小结这一环节，教师进一步引导学生理清两种体系：一是新知识的含义及内在联系；另一是新旧知识之间的对比或联系，这样有利于学生对新学知识的内化。在总结的同时进行拓展延伸，如介绍学生在自主探索、协作学习中有创新性的见解，几个学生向全班讲述个人观点等，促成学生由知识意义的建构到知识的外化与创新。二、互动表现·　师—机—生互动：师生利用网络教学资源，通过计算机进行知识、情感、思想等多维多边的教学互动。政治课用得最多的方法之

6、一——讨论法，在网络互动的模式下通过BBS对所学的内容进行共同讨论，提出各自的看法、疑问等等。·　生—机—生互动：学生在自主学习的过程中，通过计算机寻找同时在相同网站上的学习伙伴，探讨共同感兴趣的话题。·　师—机互动：教师利用网络资源进行教学活动或将文本教学资源通过计算机技术转化为网络教学资源的活动。具体表现在教师课前的设计和准备活动以及上课时教师通过计算机监控学生学习和演示教学内容。　·　生—机互动；学生个体利用计算机进行网络化学习的活动。学生群体或个体间通过计算机进行网络交互学习活动。主要体现为学生

7、学习过程中的自由浏览网页进行自主探索的活动。在政治课堂中，网页的制作提供了丰富的资源：以文字、图片、声音、电影视频等形式出现的知识内容、目标检测、信息反馈、在线咨询等等，充分体现学生作为学习主角的学习主体地位。·　跨学科互动：师生通过计算机同时进行多种学科内容的网络学习活动。网络氛围下政治与语文、计算机（劳技）等学科的跨学科活动，结合得自然而又不失政治课的特性。·　远程互动：师生利用计算机进行远距离的网络学习交互活动。网络政治课应发展到实施远程辅导与重复学习的层次。·　社区互动：学校与学校小区周围的社会

8、成员利用计算机进行网络交互活动。模拟其他班的同学与其他老师在其他课室的电脑上联网进行共同的学习与探讨。三、政治网络互动教学一例网络互动教学模式中，教师的主导地位一方面体现在课前的准备（包括教学设计、资源准备、课件设计等）上，另一方面在于上课时对课堂的控制。而网络互动本身又存在多种互动类型，其教学目标的实现与教学创新是模式转变的亮点与难点所在。１．课前准备。教师不仅要熟悉教学内容，备好课本，而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相关的、可以突