中学生心理发展与教育

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1、第二章中学生的心理发展与教育重点提示：1.心理发展及学生心理发展基本特征。2.认知发展的阶段论；认知发展与教学的关系。3.中学生人格的发展；自我意识的发展。4.学生的认知差异及其教育含义。5.学生性格差异及其教育含义。评价目标：1.识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念。2.理解皮亚杰认知发展阶段理论、心理发展与教育的关系、自我意识及其发展。3.理解青少年心理发展的特点、认知方式的差异、心理发展的教育意义。4.评价埃里克森人格发展阶段理论。第一节中学生心理发展概述心理发展：人的个体从受精卵开始到出生

2、、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。注意：1.心理发展毕生持续，贯穿于生命全过程。2.心理发展表现在两个方面：从无到有、从简到繁。3.心理发展主要表现为认知发展和社会性与人格发展两大方面。4.心理发展可以是积极的变化，表现为心理机能的改善；也可能是消极的，表现为心理机能的衰退。5.心理发展是天性与教养的共同作用的结果。6.心理发展是有规律可循的。心理发展的几个基本特征1．连续性与阶段性个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特

3、征。2．定向性与顺序性尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的也不可逾越。3．不平衡性主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。4．差异性体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。（一）发展的连续性与阶段性人们对发展的连续性与阶段性持有不同的观点。1、连续论者：强调发展的连续性，认为心理的发展只是数量的变化，一个婴儿与成人仅在量的方面有差别，儿童是成人的一个缩影。在中世纪

4、绘画中出现的儿童形象便是小大人（miniatureadult）。直到19世纪以前，还没有真正的儿童读物。中世纪绘画中的儿童的形象是“小大人”。2、阶段论者：认为发展要经历一些不连续的步骤和阶段，在每一个阶段或水平上，行为的组织有着质的差异。强调发展过程是阶段性的，而不是平稳或连续的。3辨证唯物主义的心理学观点：个体心理的发展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代表新质要素的量的积累达

5、到一定程度时，新质要素取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的“飞跃”，表现出发展中的间断或跳跃现象，意味着新的阶段形成。图1-1心理发展的阶段性与连续性a代表发展是连续的累进，b为波浪式向前的曲线，代表发展既是连续的，又是分阶段的从图1-1看出心理的发展既是连续的又是分阶段的，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中由包含着旧质。但作为某一阶段特征的是那些占优势地位的因素，它体现着本阶段的本质特征。如，从儿童动作的发展看，6、7个月时儿童开始爬行，先是腹部着地慢慢爬，

6、再到靠手膝爬行，由不熟练的爬行到熟练的爬行，这种爬行技能上的变化体现着儿童动作发展的连续性；但在一岁左右，儿童开始能够站立和直立行走。由爬行到直立行走，不只是爬行技能的简单扩展，而是出现了本质不同的行为模式，即进入动作发展的新阶段，但该阶段还会保留或表现出爬行。例如，儿童刚刚开始直立行走时，行走动作还不熟练，在需要快速移动或疲劳时，小孩还会爬行。（二）定向性与顺序性在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进行：自上而

7、下（头尾）法则：头部动作—>躯干动作—>脚动作即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—>行走从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头和上臂—>肘腕—>手指（三）不平衡性个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而是表现出不平衡性。从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，9岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童11－12岁，男童13－14岁）则快速发展。从个

8、体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第二个加速期，然后在整个成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。（四）个别差异性一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶段。但是同是在正常范围内的个体，在发展速度、