浅析信息技术教学中的“任务驱动”教学法

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1、浅析信息技术教学中的“任务驱动”教学法摘要:“任务驱动”教学法发挥了学生学习的主观能动性,激发了学习兴趣,提高了学习效率,培养了他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。促进了教师与学生、学生与学生之间的多向交流,使学生们在相互交流中不断增长知识技能,建立良好的人际合作关系,进而培养学生的协作精神和团队精神,提高学生的信息素养。　　关键词:任务驱动;主观能动性;探究创新　　　　所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作学习,并在完成既定任务的

2、同时,引导学生产生一种学习实践活动。　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养其独立探索、勇于开拓进取的自学能力。　　下面,我来谈一谈使用“任务驱动”教学法的一些体会和策略:　　一、转变观念,提高要求　　“任务驱动”教学法要求教师必须提高知识水平和驾驭课堂的能力,改变传统观念,进行角色转换。从讲授、灌输,转变为组织、引导;从台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论,共

3、同学习。把静态的教学转变成全体学生主动参与的开放式教学,使每个学生都有尝试成功和创新的机会。　　二、目标明确,有序实施　　(一)明确中心,设计任务　　学生的学习活动必须与感兴趣的任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习兴趣。学生必须拥有学习的主动权。　　设计“任务”时,要以“学生为中心”。考虑到学生认知水平的层次和能力水平,坚持科学、适度、适当的原则,避免滥用和泛化。此外,任务的设计也不只局限于教材,要基于教材而扩展教材,让每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出并解决问题,有了自我建构的时间和空间。　　(二)自主探究,完成任务　

4、　在实践过程中,“自主探究,完成任务”这一环节也是重点,更是难点。教师将要学习的新知识隐含在一个或几个任务中。教学时大任务可以细化为一个个容易掌握的小任务,通过这些小任务来完成总任务。　　教师要引导学生分析。在引导探究的过程中,教师可以依照学生的认知水平、个性特征、性别、年龄等特点,把学生分成不同的小组,指导他们交流、讨论学习方法、操作技巧,认识自己的不足,取长补短共同进步。在完成任务过程中教师应给学生提供多样化的自主探索空间,鼓励不同意见和创造性思维的迸发,发展个性化学习。“任务驱动”教学不仅发挥了学生学习的主观能动性,而且把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流

5、转变为教师与学生、学生与学生之间的多向合作,使学生们在相互交流中不断增长知识技能,培养学生的协作精神和团队精神。　　(三)围绕重点,评价任务　　恰当的评价可以对学生的发展产生导向和激励作用。因为任务的完成不等于学习的结束。学生的学习水平有差距,任务的设计有弹性,完成的好坏也是不同的,教学过程结束前要对任务完成情况进行评价:一方面是对学生完成当前任务的过程与结果的评价;另一方面是对学生自主学以及协作学习能力的评价。教师要根据实际情况而定。　　(四)整理资料,总结任务　　教学完成后,教师要及时撰写教学案例、教学反思,总结教学经验。把课题研究与实际教学工作有机密切地结合起来

6、,做好资料收集和整理工作。　　“任务驱动”教学发挥了学生学习的主观能动性,激发了学习兴趣,培养了他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。同时“任务驱动”教学促进了教师与学生、学生与学生之间的多向交流,培养学生建立良好的人际合作关系、协作精神和团队精神,使学生在相互交流中不断提高学习效率,增长知识技能和信息素养。而且“任务”的完成还使学生获得满足感、成就感,激发了他们的求知欲望。　　教育是艺术,艺术的生命在于创新。在教学实践中我们还需要继续加强学习,提升教师理论水平和科研能力,不断积累实践经验,推动教育以良好的态势保持健康的发展。提高学生素养和技能,培养出具有创新人格、创

7、新精神、创新探索能力的人才。